100以內數的比較大小評課
聽了趙老師這節課，我不由得由衷的贊嘆：趙老師這節課是一節高效率的常規課。因為她雖然沒有多媒體課件的輔助，但她能大膽突破教材，另辟奚徑，勇于創新，將一節傳統的新授課變成了一節活動課，極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了數學課堂的生命力。
老師把游戲式的有趣的教學方式貫穿始終。首先設計了一個抽簽的游戲：a.宣布游戲規則：將學生分成男生隊和女生隊，每隊派一名代表抽簽，先抽個位，再派一名代表抽十位，最后哪個兩位數大哪個隊就贏。b.先比個位。抽簽，問數字大的隊為什么這么高興？為什么數字小的隊有同學說沒關系？（關鍵看十位。） c.再比十位。先請一隊的學生抽，問另一隊你希望抽幾？為什么？再問先抽的隊，你們希望對方抽幾？為什么？
同時，設計這種游戲來完成新授課的任務，需要老師有很強的駕馭課堂生成的能力。預設與生成的和諧是教學的追求。本節課力求體現二者的完美結合，在預設中體現教師教學的組織者、引導著者、合作者、參與者的角色，在生成中體現學生學習的主體地位和自主、合作、探究意識和創新精神。例如在教學怎樣比較百以內數的大小的方法，不是單純的講解，而是放手讓學生自己去探究方法，老師只是在教學過程中起著組織者、引導者的作用。
《數的順序和比較大小》評課
《數的順序和比較大小》是人教版小學數學第二冊第四單元內容。這是在學生學習了數數、數的組成和數的讀、寫法的基礎上進行教學的。兩位老師都能讓學生先通過一張從1—100的數字表來認識數的順序，通過填寫100以內的數目表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解，再讓學生從生活中的實物來比較，引伸到用計數器，最后總結歸納出比較兩個兩位數大小的方法。這種教法一改過去的例題——示范——講解——練習的教學模式。引導學生積極投入的觀察、探索的活動中，真正體現了教師的引導者、組織者的角色特征。本節課值得可取的地方有以下幾點：
一、注重培養學生的動手操作能力。
《數學課程標準》指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間、學生間交往互動與共同發展的過程。”因此教師是學生教學活動的組織者、引導者與合作者。在本課教學中兩位老師都能讓學生拿出彩色筆先給十位是3的數涂上綠色，再給個位是3的數涂上黃色，最后給個位和十位數字相同的數涂上粉色，學生通過親自動手操作體驗來完成百數表，不但對數的順序有了一定的認識，同時也激發了學生的學習興趣。培養了學生的動手操作能力。
二、巧妙利用“兩觀察”突破難點。
“兩觀察”的第一次觀察是沒有填完整的百數表，王老師讓學生根據已有的數去觀察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發表自己的見解，來發現這些已知數的規律和排列順序，調動起全體學生獲取知識的愿望。有了這種愿望，學生就產生了主動學習的意識，在這種意識的指導下，學生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學生填好百數表后，王老師再讓學生完整地分析百數表可以橫著看、豎著看、斜著看……這是一個開放性的'話題，啟發引導學生從不同的角度去觀察、進行思考，使學生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學知識。
三、教學過程遵循兒童的認知規律。
本課在運用知識解決問題這一環節時，兩位老師都采取階梯式的辦法，由淺入深，層層推進，掌握方法，使學生自然而然地掌握本課重點，尤其在學習例8時，孟老師先讓學生利用實物（雞蛋）的多少比較相應數的大小，利用計數器比較所表示數的大小，最后在“做一做”中，直接比較數的大小。“看圖→說數→比較數的大小→說比較方法”這樣教學不但使學生體會比較數的大小方法的多樣性。而且還體現了兒童從具體到抽象的認知特點。
四、教學風格獨具特色。
王老師不愧是我們學校的書法家，基本功扎實，板書設計合理，字跡工整。給人一種美的享受。而孟老師從事低年級教育數年，教態自然， 語言具有童趣，擅長用激勵性語言，很受低年級學生歡迎。在學法上，孟老師運用觀察、探索、自已發現規律的方法，組織學生進行學習。在教學中，她在重視學法趣味性同時更重視學習方式的實效性。指導學生通過看、讀想等思維形式，找出規律，得出結論。這真是新課程所倡導的，教師是主導，僅起牽線搭橋的作用，學生是主體，要充分發揮學生的主動性、積極性，使學生學會推理論證、發現規律，掌握知識。
雖然本節課容量大，兩位老師所設計的教學環節沒有處理完，但是在新課改的理念下，他們的教學水平都有了不同程度的提高。
然而，在欣喜之余，此次課堂也有不足：
1、在教學例7中，時間的安排沒能按預計的合理分配，在“百數圖”尋找秘密的過程中浪費了教多的時間，導致教學環節沒有處理完。
2、學生傾聽的習慣還不夠好，一些學生只顧自己的想法，不聽他人發言造成歸納知識點的效果不太理想。今后教學中注意培養學生傾聽的習慣。
相信兩位老師在以后的教學中，認真研讀教材，多下功夫，課堂效果一定會更出色的。
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