師：上節課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝?
生：高傲。
師板書：
高傲
師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是?
生：叫聲、步態、吃相。
師板書：
叫聲 步態 吃相
師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5～7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。
出示學習要求：
輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么?請用“ ”劃出。
生自學，師巡視。
師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發現，我們再劃一劃。知道的同學舉手。
生：譬如吃了一口飯，……
師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語?
生：從容不迫。
師：為什么?它是什么意思?有些同學很聰明，找出了工具書。
生翻開工具書，找。
生：什么人都不怕。
師：你能讀出來嗎?
生：讀這句話。
師：你覺得他讀得這樣?
生：他有個字讀錯了。
師：我們要先說好的，再提出不足之處。你會讀嗎?自己先練練。
生1：讀。
師：這是一只鎮靜的，不慌不忙的白鵝。
生2：讀。
師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒……
生3：讀。
師：聽我讀。(師范讀)能試試嗎?男同學先來。
生4：讀。
生5：指出“譬如”的讀音。
師：請你來讀“譬如”。
生5：讀“譬如”。
師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲?
生6：讀大踏步。
師：步子邁得不夠大。你再來試試。
生讀得響些了。
師：步子邁得夠大，就是有點快。
生7：讀。
師：如果兩個同學結合起來，就很完美了。
生再讀。
師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲?
生：三眼一板、一絲不茍。
師板書：
三眼一板 一絲不茍
師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的?找出來。
生：先……再……然后……
師：對，就是這樣三步走，讀一讀。
生讀。
師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲?
生：抬頭。
師：頭要抬得高。
生：挺胸。
師：請你來演一演。
生：上臺演。
師：其余同學也是演員，是配音演員。
生配音表演“三眼一板”。
師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。
生：自由讀。
師：你們的朗讀，讓我看到了一群高傲的白鵝正大踏步的去吃飯，除了這里，還有哪里讓你看到了白鵝的高傲?
生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的.樣子。
師：我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：范讀“架子十足”。
生：生再讀一遍。
師：不錯，“架子十足”可以體會到，還有哪里可以體會到?
生：侍侯。
師：你吃飯時要人侍侯嗎?
生：不。
師：你也是“侍侯”這個詞，有沒有別的詞的?
生：非有。
生讀一讀這句話“……非有……”
師：我要吃飯了，快來侍侯我!鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。
出示：
這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
生：讀。
師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。
生：讀。
師：誰能夠讀得更高傲?要想讀出，就要從表情……
生自己試試。
師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲?
生：……供養不周……(“供養不周”讀錯，立馬改正。)
師：能自己改正錯誤，很好!
生：……
師：你讀得很好!
生：……狗立刻……
師：還有嗎?
生：這些食物并不奢侈……
師：說明什么?
生：鵝吃得很好，很奢侈。
師：鵝吃得奢侈嗎?
生：不奢侈。
師：只有三樣東西，不奢侈。
生：鵝大聲……似乎……
師：鵝一來一去吃飯，這一來一去之間，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂，夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。
生有感情地自由讀6～7自然段。
師：你們覺得這篇課文寫得好嗎?
生：好。
師：不單用“好”來形容，豐爺爺用優美的詞語來……寫出了自己對白鵝的喜愛……
把你們的感受用幾句話寫出來。
生寫快樂寫話卡：我是一只_______的白鵝。
______________________。
溫馨提示：
你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創造性地寫寫。
交流1：
師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，“傲慢”可以換個詞。
交流2：
師：有一個詞用得很好，“厲聲叫囂”。
【《白鵝》第二課時評課稿】相關文章：
白鵝評課稿01-16
白鵝評課稿4篇01-16
排球課評課稿01-02
散步評課稿01-18
統計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12
回聲評課稿01-10
新疆評課稿01-09