聽了胡老師的課,圍繞本學(xué)期的主題,有以下幾點感觸:
（一） 不忘課文普通價值: 字詞教學(xué) 方法多樣
字詞永遠是低段課堂教學(xué)的價值之一，雖然普通但卻是基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》指出，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本節(jié)課中，胡老師緊緊圍繞這一學(xué)段目標(biāo)，展開教學(xué)。如上課伊始，在聊到恐龍時適時送給孩子們一個詞——滅絕，并且在后面的教學(xué)中不斷復(fù)現(xiàn)，這樣，學(xué)生對“滅絕”一詞從字音、字形、字義上都有了較為深刻的印象。在理解“辨認(rèn)”一詞時，因為“辨認(rèn)”一詞只可意會，不可言傳，是詞語教學(xué)的難點。胡老師決定摒棄單純的傳授，而是展示了各種各樣的葉片，讓孩子們尋找哪一片才是銀杏樹的葉片。孩子們快樂地讀著課文，尋找出那酷似小扇子的.銀杏葉，“辨認(rèn)”一詞的理解也就水到渠成了。這樣的字詞教學(xué)自然、扎實，在不知不覺中讓孩子對這些復(fù)雜、抽象的字詞有了初步的了解。
�。ǘ� 注重閱讀能力培養(yǎng): 句子教學(xué) 承上啟下
在課標(biāo)中，第二學(xué)段要求讀懂一段話的意思，那么也就是要求我們在第一學(xué)段時首先教會孩子明白怎眼讀懂一句話的意思，這樣方能循序漸進。在這節(jié)課的教學(xué)中，胡老師選擇第二段為例子，由扶到放教孩子讀懂每一句話讓孩子思考，漸漸引導(dǎo)孩子學(xué)會讀懂一句話的意思.有了這樣的基礎(chǔ)，以后想要讀懂一段話也不是什么難事了，我們語文課要教給孩子的就是這樣的閱讀方法，否則今天教了《活化石》，明天換一篇課文，孩子仍然是一頭霧水，永遠無法離開老師的扶助。
�。ㄈ� 牢記終極語文價值：遷移運用，練習(xí)表達
學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)應(yīng)該是運用語言。因此，在“理解——積累——運用“這三個環(huán)節(jié)中，要強化語言的運用。課文教學(xué)的最終價值就體現(xiàn)在學(xué)生表達能力提高上。把每篇課文所獨有的表達方式等挖掘出來，舉一反三，據(jù)為己用。遷移運用，練習(xí)表達，應(yīng)該成為課文的終極語文價值。在《活化石》的教學(xué)中，胡老師設(shè)計了這樣一個片段：
比較句子，體會銀杏樹長得慢，學(xué)習(xí)把句子的意思說具體
�。�1）比較
銀杏樹長得慢極了。
銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，要等你當(dāng)上爺爺才能吃上它的果子。
（2）體會銀杏樹長得慢
如果你現(xiàn)在種下一棵銀杏樹，什么時候才能吃到它果子呀？
小姑娘，如果你現(xiàn)在種下一課銀杏樹，什么時候才能吃到它的果子呀？
可見銀杏樹長得——慢極了
�。�3）滲透把句子的意思說具體
經(jīng)過句子的比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)第二句句子把銀杏樹長得到底有多慢寫得十分具體。到這里,教學(xué)沒有戛然而止，而是引出了孩子們平時寫話時的通病。我們經(jīng)常寫我高興極了，我難過極了，可到底有多難過多高興我們知道嗎？是的，所以我們也應(yīng)該像作者那樣，把我到底有多難過，多高興寫具體。這樣一滲透就不愁孩子不把文章具體了.
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