聽了周老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，感覺這節(jié)課講的很實(shí)，對(duì)字，詞的訓(xùn)練很到位。雖是一篇普普通通的小文章，但能看出老師非常認(rèn)真的鉆研教材，能挖掘出很多的訓(xùn)練點(diǎn)。識(shí)字方法多樣，根據(jù)不同字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，并能遵循規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
周老師的課，干脆利落，教學(xué)過程清新自然。"寓識(shí)于讀，寓解于讀，觀察臨寫"既掃清了閱讀道路上的"攔路虎"，又借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)"拐棍"及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒，示范，指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說(shuō)是立體識(shí)字。在寫字過程中，我認(rèn)為"肯，腦，筋"的對(duì)比觀察，分析字形可以處理得更細(xì)致些。教學(xué)過程中我認(rèn)為學(xué)生讀的還不夠充分。另外有些環(huán)節(jié)的處理缺少細(xì)致和斟酌，如"一幅"這個(gè)量詞，可以應(yīng)通過填"一幅（ ）"達(dá)到讓學(xué)生會(huì)用的目的；"叭"一下聲音可以實(shí)物演示一下，很容易能夠制造出來(lái)，這樣更便于學(xué)生理解。"端詳"的理解只是讓學(xué)生拿起書，而并不能體現(xiàn)什么是"端詳"；"催"這個(gè)字要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)著急的心情；關(guān)于帶有月字旁的字，辨別做旁和做底的不同之處可以在出示相同類型的字的比較觀察中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正達(dá)到自主識(shí)字的目的。
關(guān)于"端詳"處理建議，用評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的理解。
"端詳"可以出示玲玲的畫讓學(xué)生"端詳"，你發(fā)現(xiàn)了什么 進(jìn)而表?yè)P(yáng)觀察仔細(xì)的孩子，評(píng)價(jià)：你看得真仔細(xì)，這就是"端詳"。
張老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來(lái)”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)”的高興。張老師通過指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說(shuō)是十分成功。
、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說(shuō)哪些字的讀音要提醒的，讀準(zhǔn)字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復(fù)雜，吳主任沒有逐個(gè)字讓學(xué)生識(shí)記，避免了毫無(wú)難度的單調(diào)的記字過程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來(lái)鞏固，提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)于生字的掌握比較扎實(shí)；然后小黑板出示含有生字的詞語(yǔ)，在讀完詞之后，重點(diǎn)教寫“糟”這個(gè)字；之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思，并由其他學(xué)生幫著解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后，由詞語(yǔ)“催促”很自然的回歸到課文當(dāng)中，設(shè)計(jì)巧妙。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語(yǔ)，第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來(lái)理解，第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)，方法靈活多樣。原來(lái)生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的，到了二年級(jí)生字教學(xué)與一年級(jí)有些不同，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類識(shí)字，記難記的字，由字?jǐn)U詞，結(jié)合每篇課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、問題的巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì)想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿意地笑了，你會(huì)說(shuō)什么？”“你就是玲玲得了獎(jiǎng)，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”……這些問題有的結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會(huì)人物的心理。問題深入淺出，學(xué)生樂于表達(dá)。
評(píng)課的課題是《玲玲的畫》。正是因?yàn)橛辛艘粋�(gè)墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī)，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由李朝香老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)的課文，也是一堂屬于學(xué)生的語(yǔ)文課，這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程，也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第七組的課文，是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。我聽了李老師這節(jié)課，令我耳目一新，這節(jié)課有以下五個(gè)亮點(diǎn)：
1、教學(xué)過程充滿樂趣。李老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，教態(tài)端莊大方。語(yǔ)言符合兒童的特點(diǎn)，她還跟孩子們親切交談，使學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們?cè)谧x中學(xué)、在說(shuō)中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。
2、讀書美中務(wù)實(shí)。讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。李老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，放手讓學(xué)生讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中自然段的不同語(yǔ)氣，在讀中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，讀出感情并積累了許多好詞佳句。
3、過渡語(yǔ)簡(jiǎn)潔適用。李老師的引導(dǎo)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，符合學(xué)生心里，又適合課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，李老師以設(shè)計(jì)巧妙、簡(jiǎn)潔、具體的.板書給學(xué)生有條理的啟迪。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)新潁。解放學(xué)生，是我們目前教育改革的主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。例如：李老師打破常規(guī)，找準(zhǔn)了文章的切入點(diǎn)玲玲說(shuō)的話“我的畫臟了，再畫一張也來(lái)不及了。”先讓學(xué)生讀一讀、議一議該用什么語(yǔ)氣讀。又從這句話入手提出問題，讓學(xué)生自己去文中找、畫、讀，找出答案討論匯報(bào)。大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，“疑問”發(fā)揮了極大的作用，成了引領(lǐng)學(xué)生積極探究的主要方式。真正把學(xué)生引入了解惑的探索中去。這也是使一堂課爍爍生輝的一大亮點(diǎn)。
5、教法學(xué)法扎實(shí)有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。李老師采納了自主、探究的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
一 、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。在課前及課中，鄭老師就利用圖片和音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入、讀得優(yōu)美。
第一課時(shí)的教學(xué)以“讀”為主，讓學(xué)生在充分的朗讀中，進(jìn)行扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練。
1、生字教學(xué)
在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，師通過創(chuàng)設(shè)情境——小花狗攔路、小花狗爬樓梯等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)清了字形。
2、句的教學(xué)
在初讀課文這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生在朗讀中難讀的長(zhǎng)句、段進(jìn)行有效的指導(dǎo)，老師采用畫停頓、范讀、帶讀的方式，讓學(xué)生讀好句子，這種“授人以漁”的做法對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。
3、篇的教學(xué)
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握課文的主要內(nèi)容有一定的難度，宋老師能夠以填空的形式，既降低了難度，又讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，起到了很好的導(dǎo)向作用。
針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)，提出一點(diǎn)個(gè)人的意見：
1、本課時(shí)讀的分量重，但讀的方式過于單一。學(xué)習(xí)默讀也是本學(xué)段的訓(xùn)練要求，在教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)，也可提高學(xué)生的閱讀速度。
2、“美讀”不應(yīng)只體現(xiàn)于讀課文，應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，生在讀詞時(shí)扯著嗓子喊，生讀的累，聽者也不舒心。
3、對(duì)于會(huì)認(rèn)的字應(yīng)該不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在進(jìn)行“爬樓梯”認(rèn)字時(shí)，能否以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。
（二）
第二課時(shí)的教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于“拓展”，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、抓住“水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了”。讓生找象聲詞——說(shuō)象聲詞，讀含有象聲詞的句子——說(shuō)句子，層層遞進(jìn)，讓生學(xué)會(huì)了運(yùn)用象聲詞，把句子寫得更生動(dòng)。
2、對(duì)于文中的重點(diǎn)句“好多事情并不？？變成好事”師先提出自己生活中遇到的難題，讓生幫忙想辦法，生思維活躍，接著讓生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話的理解。
3、作業(yè)布置中，要求學(xué)生看繪本《爺爺一定有辦法》，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外。
個(gè)人覺得在學(xué)習(xí)象聲詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，能否用比較句子的形式出現(xiàn)，如：①水彩筆一下掉在了紙上，把畫弄臟了。②水彩筆叭的一下掉在了紙上，把畫弄臟了。
讓學(xué)生在比較中，理解象聲詞的運(yùn)用能讓句子變得更加生動(dòng)。
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