《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
我聽了曾寶花老師的這節(jié)《望月》，首先感受到老師想讓學生走進文本，走進意境中。因此，老師在課堂上不斷用語言激發(fā)學生閱讀興趣，不斷地開發(fā)學生潛能，注重讓學生大膽質(zhì)疑。例如：一開課，老師就讓學生讀課題，質(zhì)疑。“看見題目，你想到了什么？”“月亮是什么樣子？”“月光下的景色是什么樣子的?”這樣，學生馬上就有了進入文本的意識，還為后面理解課文做好鋪墊。接著，大力實施個性化識字教學，鼓勵自主學習。例如：老師設(shè)計了一個這樣的教學環(huán)節(jié)，“用自己喜歡的'方式讀課文，要求讀準字音。”學生在閱讀課文后，能馬上就讀準字音，并區(qū)分形近字。
新課程中致力尋求的新理念是“讓學生與文本對話”。需要教師創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學生直觀感受到文本的意境。但是在課堂教學中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結(jié)的教學方法。這樣的教學方法并沒有讓學生對文字有所理解、產(chǎn)生豐富性的想象，也沒有讓學生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見“江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。”，感覺到“江風徐徐吹來”。所以學生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。
《望月》存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點，發(fā)現(xiàn)這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生思維。在教學中，曾老師沒有挖掘教材的拓展點“清輝”、“寧靜”……失去了最佳時機，讓學生無法展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象的潛能。所以學生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無法通過文字展開豐富地想象，這樣，對課文內(nèi)容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學生們的想象、思維、表達等能力得不到培養(yǎng)。
綜合上述，我認為這節(jié)課中，曾老師若能在閱讀教學中，找準合適的拓展點啟發(fā)學生想象，引導學生由單一思維向多向思維拓展，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維，那么學生在這節(jié)課中得到的收獲會更多，能力鍛煉會更強。
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