評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》評課稿，希望對大家有所幫助。
《陶罐和鐵罐》評課稿 篇1
十月十一日有幸參加我校與中山學(xué)校校際教研活動(dòng)，聽了我校郭成娟老師的《陶罐和鐵罐》一課，受益頗多！
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇寓言故事，這個(gè)故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。郭老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，思路明確：課堂抓好朗讀訓(xùn)練；在充分朗讀的'基礎(chǔ)上感悟道理并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
具體感悟如下：
一、教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)精神“要重視學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。”如課堂中填寫提示語就是語言文字運(yùn)用的體現(xiàn)，也為感情朗讀做了鋪墊。
二、教學(xué)從整篇入手，提供詞語讓學(xué)生練習(xí)概括全文內(nèi)容。提煉出“奚落”這個(gè)詞自然引入，順著主線引導(dǎo)，不零散，有整體意識。
三、課堂教學(xué)面向全體，及時(shí)提示學(xué)生注意聽別人讀、說，也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、讓學(xué)生用不同形式練習(xí)朗讀、說話，課堂氣氛活躍。
總之，這節(jié)課值得學(xué)習(xí)借鑒的地方有很多，我愿意努力內(nèi)化所學(xué)，早日為我所用。
《陶罐和鐵罐》評課稿 篇2
《陶罐和鐵罐》這節(jié)課，王老師把握教材的重點(diǎn)，通過抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生自悟體驗(yàn)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。
課堂抓住了“讀、悟”這一條主線。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，王老師通過讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分角色讀等不同方式接觸文本語言。在整個(gè)朗讀感悟的過程中，王老師先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“傲慢”、“謙虛”等詞進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來。并用提示性的導(dǎo)語的跟進(jìn)，讓學(xué)生讀出神態(tài)、讀出畫面，使學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)角色。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。
在具體的語言環(huán)境中，理解體會(huì)朗讀出“傲慢”“輕蔑”“懦弱”“惱怒”等重點(diǎn)詞語的意味，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。然后進(jìn)入第二個(gè)板塊：理解陶罐的品質(zhì)。陶罐是怎么說的？用一句“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧”，通過耐心地讀讀、誠懇地讀讀、溫柔地說體會(huì)陶罐的修養(yǎng)。然后分角色朗讀陶罐與鐵罐的對話，最后教師很自然地小結(jié)了課文：通過這節(jié)課我們認(rèn)識了傲慢的鐵罐、謙虛的陶罐。感悟課文寓意：人人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。就自然而然、水到渠成了。
1、整堂課節(jié)奏明快、教學(xué)設(shè)計(jì)完整、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我想這都得益于王老師對教材的`深入的挖掘和把握。“抓住重點(diǎn)詞語有層次地會(huì)讀、讀懂、讀好人物對話”是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，王老師這節(jié)課圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來展開。
2、王老師抓住了這篇課文語言生動(dòng)的特點(diǎn)，全方位的訓(xùn)練了孩子的讀。對話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話，加深了學(xué)生對用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的理解，學(xué)生讀的有滋有味。
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