一、真研究教材，根據學生實際構建教學內容
教師通過認真鉆研教材，清楚地認識到氧氣性質的探究與下一節二氧化碳性質的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質通常就用與之類似的方法。所以氧氣性質的探究方法是這節課的重點，也是今后教學中的重要范例。通過本節課的教學，使學生了解氧氣是無色、無味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質在氧氣中燃燒比空氣中旺。說明氧氣易與其他物質發生化學反應。通過實驗，使學生掌握檢驗氧氣的方法。
教材安排：首先提出物理性質和化學性質的概念，再通過推測氧氣的物理性質的活動，得出氧氣的物理性質。提出氧氣的檢驗方法，通過教師演示鐵絲、硫磺等四種物質在氧氣中燃燒，讓學生觀察并記錄實驗現象，從而得出氧氣容易與其他物質發生化學反應的性質。教材直接提出物理性質化學性質，對沒有原認知基礎的初一學生來說，是難以接受的。
教師在理解教材的基礎上，根據學生的實際，指定了切合實際的教學內容，準確把握重點和難點，將教學過程設計為：
1、通過設問設計的方法引出課題，從而激發學生的求知欲望；
2、根據學生的認知水平、生活經驗，組織學生用推理的的方法，通過討論，總結出氧氣的物理性質，提高了學生推理水平；
3、通過教師的演示，學生觀察→比較→討論的出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現象并記錄；
4、把木炭、蠟燭燃燒改為學生動手的活動，讓學生探究出兩物質在氧氣燃燒的現象并與空氣燃燒現象比較，最后歸納總結出氧氣的性質和檢驗氧氣的方法；
5、通過學生總結這節課學了什么，使學生從感性認識上升到理性認識；
6、課外活動“推測氧氣在生活生產中的用途”，訓練學生的發散思維。
這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了學生為主體的學習過程，培養了學習能力和動手操作能力。
二、在傳授知識的同時，采用多種形式訓練學生的思維能力
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反應，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學過程中，不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務。
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學史上的大量事實證明，沒有正確的思維往往沒有科學上的發現；沒有理想實驗方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對論；；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀結構的發現；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，能使學習的主體的思維能力發生質的飛躍。
在這節課里，體現了教師在教學的同時，注意主體的思維能力的培養：氧氣物理性質的推測，體現了推理能力的訓練；四種物質在空氣、氧氣中燃燒現象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現了分析比較思維的訓練；對四種物質燃燒現象的觀察，體現了直觀思維的.訓練；學生對檢驗氧氣方法的設計，啟發引導學生對方案的比較，可行性檢驗，從而得出檢驗氧氣的方法，體現了發散性思維和收斂性思維的訓練。
思維能力的訓練可貫穿在整個教學過程中，特別在實驗教學中，因為教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發思維活動，實現由感性階段向理性階段的飛躍。在教學中經常進行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結，可以培養學生的良好思維習慣，提高學生的科學素養。
三、改演示實驗為邊講邊實驗，激發學生的學習興趣
把簡單，耗費時間不長，安全可靠又不污染環境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學生自己來做，激發了學生學習的興趣。
（1）俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”，學生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到現象會更清晰，留下的印象更深刻，學生由旁觀者變為當局者，心情激動，態度積極，思考問題的自覺性會大大增強。使是更具有探索的色彩，提高了教學的效率。
（2）因為演示在偌大的教室中，坐在后排學生總是沒有觀察清楚實驗的變化，這種現象如長期不能得到很好的解決，就會影響這部分學生的學習興趣，改正后，克服了這種不利因素，使學生都參與了實驗教學表現出了極大的操作興趣。
四、讓學生真正成為學習的主體
為了體現義務教育階段科學課程的啟蒙性、基礎性和發展性，使科學教育面向每一個學生，新課程突出“以學生的發展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態度，具備未來生存和發展必須的素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。
本節課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、實驗、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養了團結協作的精神，充分發揮了學生的主體作用。
五、教師素質
教師教態自如，語言清晰，表達準確，實驗操作熟練，體現了素質教育面向全體學生的要求，作為一個青年教師，上這樣的一堂課不容易。
值得探討的問題：（1）教師的應變能力有待提高；
（2）對學生的知識反饋不到位。
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