一、提問中等待
聰明的教者總是善于提問，設計的每一個問題都是重要而有價值的，有的是一語中的，有的是有的放矢，有的環環相扣，我欣賞那種能起到“一石激起千層浪”效果的好問題，假如學生能迅速回答可起到“畫龍點睛”的作用或對其他學生有暗示的作用，更值得提倡，而有些時候卻需要一些等待。
在我看來，當一些問題提出后，教師可以巡視全體學生，通過觀察學生的表情、神色來判定這個問題的價值，在學生的神情中你可以判定學生對此問題的喜歡程度、思考程度、甚至對知識的把握程度，由此判定是否應該再給學生一些時間，甚至判定由那一個層次的學生往返答。這算是一種等待，不急于讓學生回答正是給了學生充分思考的時間，也是給了更多孩子思考的機會，所以有的時候，我還是愿意在提出問題后稍微等待一會兒，希望等到的是更多孩子高高舉起的手臂，因為在孩子手臂高舉的瞬間，那也是一種力量。
二、合作中等待
我們生活在一個需要合作的時代。音樂課的合作，即是人人參與，在動腦、動口、動耳、動手中互助。現代的教育教學中強調對學生合作意識、合作精神的培養，落實到課堂中要害在教師的引導。音樂課堂中教師可以為學生的合作搭建一個舞臺，提供一個空間。很多教學內容適合學生的合作，如：分角色的合作表演、打擊樂器的合奏、合唱中的合作，這不僅是對學生音樂愛好的培養，更是一種孩子們聰明的融合，也是學生團結合作意識培養的良機。
在學生以小組為單位進行排演之后，孩子們希望展示自己最好的`一面，因此，他們需要多一些時間。為了不讓孩子們失望，我總是和孩子們坐在一起欣賞其他孩子的表演，等待著他們有更多、更出色的表現。學生們小組合作表演《大鹿》，合作表演《龜兔賽跑》，合作表演《小烏鴉愛媽媽》，至今讓我記憶猶新。在老師搭建的舞臺上，學生們用合作創造出一條條漂亮的彩虹，如此絢麗，我等待到的是和每個孩子一樣的喜悅。
三、創編中等待
對學生創造能力的培養，是每個老師都在動腦、專心在做的一件事情，關于它的重要性是眾所周知的。一次，在歌曲《對鮮花》的教學中，我鼓勵學生在學會歌曲后創編歌詞。學生發揮自己的聰明，續編了多段歌詞，先請學生以小組為單位創編，然后匯報，學生創編了很多形象、有趣的歌詞，我繼續提示學生，“我說一個五，你對一個五”，很多學生都舉起了小手，他們一一說著自己創編的歌詞，可是我依然慢慢地說著每個字，“我說一個五，你對一個五，什么開花在水里？你說一個五，我對一個五……”有的孩子很是希奇地看著我，此時課堂上出現了一小段沉默，最終一個小女孩，舉起了手，“我說一個五，你對一個五，什么開花在中午？午時花開花在中午。”我笑了起來，問孩子們；“你知道午時花嗎？”，很多孩子搖了搖頭，我請編歌詞的孩子來說說自己了解的午時花，她說這種花是在中午開花，我贊賞地點點頭，問學生們：“你們知道老師剛才為什么笑了嗎？”有的說是她歌詞編的好，我說“還有。你們再慢慢讀讀歌詞，發現了什么？”又一個孩子舉起了手，“她創編的歌詞押韻”，我請全班的孩子掌聲鼓勵她。我說：“你們真了不起，不但了解午時花，還知道了歌詞創編中的尾字押韻方法，今天老師回去找找關于午時花的資料，下節課具體地為同學們介紹，好嗎？”
下課后，我馬上上網查找了關于午時花的資料，每一種花都有自己的生物鐘，午時花開花在中午，花開呈白色。我的眼前似乎盛開著好多的午時花，他們不僅盛開在中午，而且盛開在每一個閃爍著孩子們聰明的課堂上。
在我一次次等待孩子們創編歌詞的同時，我就知道孩子是不簡單的，是了不起的。他們能夠自己發現問題并解決問題，我沒有直接告訴孩子們創編歌詞時要押韻，可以讓學生充分地說出自己想創造的東西，我沒有急于說出歌詞創編的要求，而讓學生自己發現創作的規律，我認為自己做得很對，我認為這樣的等待很值得。
四、等待的魅力
教育家魏書生說過這樣的話：埋怨環境不好，經常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，經常是我們自己不豁達；埋怨學生難教育，經常是我們自己方法少。此時，我就想課堂教學與學生教育中的等待也算是一種方法，我可以試著在更多情況下使用它，把握好等待的藝術，也是為自己的教育教學積累了方法。
等待，說明了老師對學生的尊重，這源于一顆愛心。雖然有的時候等待了，期望了，結果也許會讓人失望，但是在整個等待的過程中，會讓別人感受到一種真誠、執著、堅定。對于學生來說，我的等待會換來學生的信任、思考、被尊重的感覺，我認為這就很難得。我還是愿意多用一些等待，多給孩子一些時間，讓他們更加喜歡音樂，永遠喜歡藝術，永遠感受來自于老師的暖和、愛心與關注。
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