《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁黃羊再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。縱觀趙老師的整堂課，我覺得以下幾點(diǎn)值得我好好學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入別出心裁，直奔文本中心。
開始導(dǎo)入時(shí)，趙老師這樣說(shuō)“我們認(rèn)識(shí)了許多歷史人物，提到越王勾踐，自然地想到一個(gè)成語(yǔ)——臥薪嘗膽；提到林則徐，自然就想起一件事——虎門硝煙；提到祁黃羊，自然就想起一句話——板書：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親……這則故事向我們介紹了祁與悼的對(duì)話，這節(jié)課讓我們一起來(lái)聆聽他們的對(duì)話，我們要——板書：聞其聲，感其心。趙老師由學(xué)生學(xué)過的熟知的.歷史人物入手，一下子點(diǎn)到了課文的中心句“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)第一課時(shí)的字詞，概括文章大意等，一下就吸引住了聽課者的眼球，也吊起學(xué)生探知的欲X，緊接著，趙老師馬上圍繞這句話布置任務(wù)，明確目標(biāo)，要“聞其聲，感其心”，使學(xué)生任務(wù)明確，有章可循，一下就明白要做什么，思考什么，該怎么做？
二、細(xì)品層層深入，揣摩人物品性。
本篇課文的主要情節(jié)是將祁黃羊先后舉薦兩個(gè)人擔(dān)任自己的職位，一個(gè)是仇人解狐，一個(gè)是親人祁午。在熟知這個(gè)故事情節(jié)的過程中，注意體會(huì)他舉薦這兩個(gè)特殊人物所闡述的理由，這是體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”表面含義及深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對(duì)祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都作深入探究。
三、抓住留白想像，加深文本感悟。
文中的語(yǔ)言感悟到位以后,課堂沒有到此結(jié)束。教學(xué)結(jié)束以后,趙老師注意有效延伸,誘發(fā)學(xué)生抓住文章留白處加以想像：“聽到祁黃羊的舉薦,解狐和祁午會(huì)怎樣想,怎樣做呢?”學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,課堂上孩子們打開了話匣,滔滔不絕，說(shuō)得頭頭是道，課堂教學(xué)的內(nèi)涵一下深刻了不少，祁黃羊這個(gè)人物形象越發(fā)高大了。像這樣的例子前面還有“祁黃羊的做法不光悼公驚訝，全國(guó)的老百姓也驚訝，想像一下，如果你是普通老百姓、宮中大臣、祁府親戚等等中的一位，你會(huì)怎樣議論呢？”所有這樣的設(shè)計(jì)，都能很好地激發(fā)學(xué)生想像，加深對(duì)文本的感悟，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
四、板書簡(jiǎn)潔明了，設(shè)計(jì)頗具匠心。
趙老師的板書是一架天平，兩端分別是文章的中心句“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，中間是文章的主旨“出以公心”，這是對(duì)祁黃羊?yàn)槿说淖詈玫脑忈專鍟荒苛巳唬o扣文章中心，一架平穩(wěn)的天平，可見祁黃羊的公心，又讓我們見到趙老師的獨(dú)具匠心。
還有，趙老師最后的作業(yè)也頗見用心，“結(jié)合課文內(nèi)容，讀背有關(guān)成語(yǔ)”，這些成語(yǔ)既是對(duì)祁黃羊人物品質(zhì)的概括，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)詞語(yǔ)，“閱讀《毛遂自薦》”則是在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上的拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古代一些杰出的歷史人物，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
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