縱觀這節課，我們不難發現有幾個亮點：
1、流程鮮明，條例清晰。從生活主觀感知到學生發現問題，再到學生解決問題，最后到親身體驗制作溫度計的方法。整個課堂始終圍繞以學生為主體，讓學生經歷了知識的形成過程，從主觀感知的不科學性到科學的測量方法，再到科學的測量儀器的形成。
2、體現“教大于考”的物理教學，由于受到各種考試的影響，我們廣大教師為考試而教，往往帶有急躁的心理，對于教材的把握往往和中考聯系起來，形成只教考的內容，而對于可學可不學的知識大致采用能不教就不教的措施。項老師不但教全部的內容而且把教學內容重新組合，使教學更趨合理化，即從無刻度溫度計到有刻度溫度計再到現代的溫度計。
3、體現了“真的物理”。通過學生活動討論，觀察對比，猜想推理等幾個環節的設計學生處處體驗科學的物理思想，使學生體驗到真實的物理。
需注意的地方：
1、要切實了解教材，溫度測量是測量的一部分，在上學期學生已經學過了測量的要素（單位和測量儀器）和測量儀器的基本要求（測量范圍和最小分度值），所以學生對于物理量的測量有一定的基礎，所以，不必在溫度計的高溫點和低溫點花很長的時間。
2、注意各學科知識的'滲透，溫度的部分內容在六年級的科學中已學到過，如：熱傳遞的三種方式，冰點、熔點、凝固點、溫度計的使用等。所以，在這節課中起點是否在高一點。如在引入部分設置兩個環節，一是四季的區別，二是讓學生朗讀四季的天氣預報，最后引入課題。
3、學會聆聽學生表述。教師基本素養之一是聆聽學生陳述，不要任意的打斷學生的發言，學生在陳述每一次活動的過程是都背項老師毫不留情地打斷了，使一節好的課留下了很大的遺憾。如：學生在陳述溫度計制作過程時，項老師插入他制作的溫度計而且比學生更好的溫度計，這難免使學生感到尷尬。
4、要注意教學過程的精細化設計。各環節的連接要精心設計，不要跳躍反復，如：課的前面講到憑主觀是無法科學感知溫度，在課的中間部分溫度計的出現有重復了這部分內容；提問的問題要精心設計，要有明確的指向性，許多問題我沒聽清，不知學生聽清了沒。
5、要注重學生的評價。這節課目的之一，通過溫度計的制作讓學生體驗成就感，也就是在授課過程中通過評價使學生能但是，項老師在教學過程中，無法體現這一點，反而在某種程度上傷害了學生的心理。
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