《做一個(gè)鐘擺》這節(jié)課是在研究了鐘擺的擺動(dòng)快慢與擺幅無(wú)關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究。課伊始，王老師就提問(wèn)：“擺的快慢與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題很好地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)前一課內(nèi)容的掌握程度。
我個(gè)人覺(jué)得這堂課最大的閃光之處就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師真正做到了引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用，成為學(xué)生的“參謀”和“導(dǎo)師”。王老師引導(dǎo)學(xué)生逐步通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，同一個(gè)擺和不同的擺在擺動(dòng)的頻率上都跟哪些因素有關(guān)，所有的結(jié)論都是學(xué)生自主探究、自主獲得的，那種成功的喜悅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的影響力是教師的任何講授和教育都無(wú)法取代的。
這堂課的難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了合適的材料，那么一堂好課也就應(yīng)運(yùn)而生了。實(shí)驗(yàn)室中沒(méi)有拿來(lái)就能用的'材料，王老師就自己做；試教完后，感覺(jué)實(shí)驗(yàn)材料可以完成教學(xué)任務(wù)，但效果不好，后來(lái)受到俞超老師的實(shí)驗(yàn)材料的啟發(fā)，再次改進(jìn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料如此精益求精，從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了王老師對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。
《做一個(gè)鐘擺》從課題就不難看出這堂課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很多。實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生很喜歡，五年級(jí)學(xué)生本身就非常喜歡自己動(dòng)手做一做，而不是聽(tīng)老師干巴巴地講或是看老師演示。王老師這堂課上有3個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)一個(gè)小組演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生演示而不是老師演示，還學(xué)生主動(dòng)權(quán)。四位學(xué)生分別擔(dān)有不同的任務(wù)：操作員、計(jì)時(shí)員、記錄員、數(shù)數(shù)員，間接告訴學(xué)生下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冃枰龅娜蝿?wù)是什么。接著通過(guò)一組同學(xué)演示，其他同學(xué)觀察，進(jìn)而討論得到“重物的位置在影響擺的快慢”的具體實(shí)驗(yàn)方案。而“做一個(gè)鐘擺”則是對(duì)學(xué)生前面內(nèi)容是否掌握的檢測(cè)。最后的課外延伸則是激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)及研究的興趣，科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅集中在課堂中，科學(xué)學(xué)習(xí)更為廣闊的天地是課外。
總之，這節(jié)課王老師不僅注重交給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生無(wú)形的能力上。我們每個(gè)老師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。
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