《奇異的海怪》原名《神奇的大海怪》，是小學嶺南版美術(shù)教材一年級下冊內(nèi)容，屬于“造型﹒表現(xiàn)”學習領(lǐng)域。充分發(fā)揮學生想象力表現(xiàn)心中海怪形象，趣味性強，符合低段兒童心理特征。縱觀全課，陳老師對教材的理解和把握比較到位，目標明確，思路清晰，形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，整堂課給人的感覺完整而優(yōu)美，開放而有活力。亮點體現(xiàn)在：
一、開放思想 創(chuàng)設(shè)環(huán)境
陳老師摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教學中單一重視美術(shù)技法傳授的模式，課程圍繞“圖片導入——交流探究——情知互動——鞏固新知——靈活運用——拓展延伸”這一主線展開，注重學生探索實踐和情感體驗，每個環(huán)節(jié)都彰顯出新課標中的新理念。
陳老師教態(tài)自然親切，語言平實專業(yè)化，以獨特的教學風格拉近了師生距離。在平等的地位上探討、交流，鼓勵學生大膽上臺展示，暢所欲言，將課堂變得輕松愉悅，為學生營造了開放性的樂學環(huán)境。
二、開放內(nèi)容與形式 自主發(fā)展
1、教學內(nèi)容的彈性處理
用“拼貼”與“繪畫”兩種方式表現(xiàn)海怪，是陳老師用心剖析教材的體現(xiàn),這樣可以使學生多一種選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，發(fā)揮創(chuàng)作特長，突出自己的閃光點，因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創(chuàng)設(shè)了成功的機會和希望。
2、教學方法的靈活多變
本課以學生喜聞樂見的“奧特曼與怪獸”圖片導入新課，引發(fā)了學生濃厚的學習興趣，使學生感官上對海怪有了初步印象，為課程的開展做好了鋪墊。教學中,陳老師精心引導、巧妙設(shè)疑“除了添加的方法，還可以怎樣做使海怪的形象更奇怪？”“老師想用畫的方式來表現(xiàn)，誰能給我些建議？”這些問題情境的創(chuàng)設(shè),為學生提供了寬泛、自由的思考空間，使學生不僅僅是學習者、欣賞著、模仿者，而是與教師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者、創(chuàng)造者。
在以繪畫形式設(shè)計海怪過程中陳老師恰當?shù)剡\用課堂演示，直觀地幫助學生理解了“添加”與“組合”方法的實際應用以及點線面裝飾的具體操作，促進學生對新知的理解和鞏固，進一步突出了教學重點，解決了難點。“龍宮建門柱”的情境別致新穎，激發(fā)了學生極大的'創(chuàng)作熱情，成為學生作品展示的良好載體。
3、學習模式的革新突破
陳老師布置學生課前搜集學習資料是新課改中學習模式的一種新形式，與傳統(tǒng)模式相比，更能顯現(xiàn)它的開放性、實踐性和自主性,有助于學生理解學習內(nèi)容，拓寬生活視野。
在幫助學生理解“組合”方法與“拼貼形式表現(xiàn)海怪”等多處環(huán)節(jié)均采用了“小組合作”、“探究實踐”的學習方式，突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，在交流中學生思維碰撞、互幫互學，動腦、動口、動手，體驗到合作成功的快樂。
三、開放評價 提高審美
新課標強調(diào)課堂評價的激勵功能。“感謝你如此精彩的分享”“x組同學合作有序”“x同學創(chuàng)作時非常用心，表現(xiàn)出了更多的細節(jié)”……陳老師積極的課堂評價不僅僅重視作業(yè)結(jié)果，還關(guān)注到了學習過程，點燃了學生自信的火花，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文情懷。
課堂中陳老師大膽放手，多次讓學生點評他人作品以及組內(nèi)推選四幅畫的互評，體現(xiàn)了評價方式的多元化，突顯了“我的課堂我評價”的學生主體意識。在自由、開放、民主的交流形式下，學生相互欣賞，提高了審美。
四、商榷之處
本課成功體現(xiàn)了開放式教學的優(yōu)越性，對一線美術(shù)教師教學具有良好的示范引導作用。但是環(huán)節(jié)較多，略顯平均，學生動手實踐的時間不夠充分，引用到常規(guī)教學中對老師的教學能力以及學生的綜合素養(yǎng)都將是極大的挑戰(zhàn)。
總之，課堂的開放性就是要在更廣闊的空間、更彈性化的教學氛圍中發(fā)揮學生的主體性。開放是為了融合，在融合中求得最佳效果，讓每個學生都能有所收獲，有所提高，學習能力得到持續(xù)發(fā)展。這樣的美術(shù)課堂將會伴隨著學生的成功體驗而流光溢彩，耐人尋味。
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