潘老師的第一課時，我們選擇了與本課畫畫密切聯系的美術學科作為切入點，揭示主題，接著用出示教師畫作的形式把學生帶到真實的生活背景中，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺學習生字單詞，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來進行閱讀前的鋪墊學習。
閱讀中我們由整體入手，為學生搭建了多層次的語言學習平臺。即先讓學生觀看課文動畫，找出Mike和Tim在公園中看到的景物，對短文有一個初步總的印象；然后細讀短文，在回答Tim能不能畫好它們的過程中，幫助學生梳理文本，并指導重點句子的朗讀，體會人物的感情。最后閱讀后的活動，我們經過多次調整，最后設計了開放度逐步提升的展示和拓展活動。首先讓學生作基于語篇的重點句型的反饋檢測；然后是在Story time內容基礎上的一個延伸對話，在沿用文本對話形式的基礎上，拓展了對話內容，以此提升學生的語言廣度；最后我們將本課的閱讀教學開放度放到最大，結合學生生活，讓學生創作春天的公園景色畫作，并嘗試用所學英語進行介紹，這一活動使得本課的閱讀教學內容更加多元化，形式多樣化，同時對學生的綜合語言語用能力提出了更高的要求，真正提升了學生的英語素養。
如果說潘老師的第一課時是生活化理念的潤色教學，那孫老師的第二課時就是我們的打破傳統模式的挑戰之舉了。首先在教學內容的選擇上，我們一個8位老師組成的教研組就出現了兩種觀點，即傳統型和思辨型，傳統型認為第二課時應該選擇Fun time ，Sound time 和Song time；而思辨型則認為Fun time的What can you do？是Story time 重點句型What can you see———？基礎上對情態動詞的進一步鞏固拓展教學，作為第二課時并不合適。而 checkout time 承接Story time的情景和重點句型，作為第二課時教學更確切。我們經過再三思考，還是認為把checkout time作為story time的鞏固和提升教學，對此，如果大家有不同的想法，也可以在接下來的評課討論中闡述。本課的設計中我們運用分層遞進教學策略，立足于在承接第一課時主題情景的同時，拓展與主題相關的語言知識，進一步提升學生的語言運用能力。分層遞進教學策略主要體現在教學內容安排的逐步遞進和各板塊教學活動的層次遞進兩方面。從復述Story time的語篇輸出到運用Checkout time所學新單詞編制新chant，再到創編歌曲，再到最后的作業用英語介紹春天人們的活動。通過一系列逐步遞進的教學活動，讓學生從靜態到動態在感受春天的美的同時，學會用學到英語知識來描繪春天，這就完成了一個質的飛躍。
而各教學活動中，我們也非常關注各層次的遞進。比如checkout time的教學我們就先讓學生談論圖上看到的景物，學習拓展詞匯，接著用所學句型進行交際，最后形成一個內容更豐富的chant語篇，分三步完成了checkout time的教學。Song time 的教學也是如此，首先讓學生欣賞歌曲，接著學唱，最后是四人以小組改編歌曲，這是也個分層遞進的過程，這樣的教學，學生的語言運用能力才能得到真正提升。
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