很久沒有聽沈老師的課，這次教研組活動沈老師為我們呈現了一節四年級第一課時的閱讀課。沈老師的課每次都是帶給我們全新的教學理念和實踐模版。同樣這一次的課沈老師也是為我們帶來了全新的中年級閱讀教學理念和實踐示范。我前前后后也有了三次四年級教學的經歷，但聽了沈老師的課，覺得非常慚愧，許是自己著實不夠要好，從未對四年級的教學有過如此深刻的見解，聽了沈老師的課，豁然開朗。
我想用幾個詞概括聽完沈老師課以后的感受：挖掘 整合，注重學生閱讀素養訓練培養。眾所周知四年級的教材最顯著的特點就是知識點散亂，沒有系統性。Breakfast一課也不例外。What’s for my breakfast?/Where’s /where’re …?/There’s no….看似簡單幾幅圖，沒多少內容的A部分語篇教學，仔細分析里面包含了豐富的句型結構，且語篇內容帶有以深度的小故事，教師需要在教學相關句型、單詞的同時幫助學生理清故事意思。所以沈老師選擇第一課時進行A部分教學，教學任務是比較艱巨的。沈老師憑著自己厚實的教學功底，用自己獨特的方式整合挖掘了教材內容，通過一系列連貫流暢的教學活動，順利出色地完成了教學任務。沈老師在復習了前一個單元Unit 8的相關知識后，單刀直入,直接引出“ Let’s have a new Unit ,Unit 9 Breakfast.”由此展開Breakfast主題教學”What’s for my breakfast?” 學生不知道，老師引導學生用這一句型對老師進行提問，非常簡潔自然，同時學生在提問中運用掌握了這一句型，這一環節非常巧妙，足見沈老師的教學功底和智能。接著沈老師提出“ I have breakfast in the kitchen. This is my kitchen. What’s in the kitchen?”自然而然教學新單詞 Cupboard ，并引出” Where’s my breakfast?”學生不知道，沈老師同樣使用設問的方式讓學生用“ Where’s / Where’er …？ ” 展開討論，過程中學生不知不覺運用掌握了本單元的四會句型。其后的chant 鞏固幫助學生掌握了本課的重點句型，從而突破了本課的教學重難點。
完成了單詞和句型的教學，沈老師帶著學生進入了文本，展開了閱讀教學。四年級的閱讀教學不比五六年級，學生語言知識相比較單薄，也不具備相應的閱讀能力，因此要展開相應的閱讀教學，老師就需要手把手將閱讀策略滲透其中，讓學生在理清文本內容的基礎上，習得相應的閱讀方法，從而逐步積累閱讀素養。本課的閱讀教學沈老師設計了4大閱讀任務。 首先是整體感知文本，沈老師設計了聽錄音回答兩個問題：1. What’s for breakfast？ 2. What’s she looking for? 這兩個問題對于沒用經過相應閱讀訓練的學生來說難度是比較大的，本課沈老師的學生還是比較輕松就回答出來了，可見沈老師平時就比較注重相應的訓練。第二個任務是閱讀。閱讀文本找出Helen的.三個問題。學生通過快速閱讀還是比較容易找到的。接著是用問題填表并進行相應的談論，這是對本課時重點句型的再次鞏固運用。第三個任務是朗讀。通過跟讀，自讀。學生能正確朗讀對話內容。通過前三個閱讀任務的完成，最后學生理清了文本內容回答老師的問題“ What’s for Helen’s breakfast exactly?”至此文本教學基本完成。但沈老師并沒就此結束相關教學，沈老師挖掘了大家平時教學中未關注到的一個點 There’s some juice in the fridge. Anything else?” 學生從圖上仔細觀察又找到了一些東西，并嘗試用重點句型進行回答。又一次實現了對教學重點的鞏固運用。此時沈老師又進一步挖掘文本內容展開了人文性教學 ”Mum suggest have some juice then. What’s your suggestion?”最后沈老師在進行了如此豐富的閱讀教學后，還及時幫助學生對本課時內容進行梳理總結 ，拓展了Chinese breakfast. What would you like for breakfast? 至此一節成功的中年級閱讀教學課圓滿收場。
回顧沈老師的這節課，值得我們學習的真的很多很多。
“英語學習的一切都來源于閱讀”，可見閱讀教學的重要性。我們在探索閱讀教學的漫長道路上，思考著，行動著，努力著。
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