一棵樹和一只鳥的童話故事，在日本作家新美南吉的演繹下如此動人美麗，在老師引導下孩子學得如此投入。此刻留在我的腦海里的是孩子一句單純質樸的語言“樹有千萬棵，可友誼只有一種。”我想關于這關于尋找的故事，關于友誼的童話這樣的文本內涵教師已傳遞給了孩子們，喚醒了孩子們對經典文本語言的親切感。 縱觀整堂課，首先我最欣賞老師課堂上的朗讀指導。
1.巧抓關鍵句，指導朗讀，感受真摯友誼。兩個“天天”，一個天天唱，一個天天聽，教師運用了引讀的方式引導學生在三次反復朗讀中想象畫面，想象他們相處的畫面。
2.巧插日記，師生共讀，感悟彼此深情。引出文章描寫他們離別的句子，比較朗讀，一個“堅定”的語氣的梳理，一個感嘆號標點的關注，又是一番有聲有色地讀。
3.巧妙想象補白，個性化朗讀，體會尋找的心情。“鳥兒會怎樣問樹根，問大門，問小姑娘，我想這是個有效的指導方式，在孩子們帶著“奇怪，期待，焦急，迫不及待”的`心情來朗讀時，我想這刻骨銘心的尋找過程令人動容，這就是友誼的力量。不由得讓我們想起俞伯牙和鐘子期的情深厚誼。當然，巧妙補白還體現在教師抓住了兩次“看”，想象小鳥此刻的心情，體會這種“永遠失去”的談談傷感。
4.巧設情境，配樂朗讀，情意濃濃。 一路追尋，一路艱辛，一路 擔憂，此時的情境創設朗讀是有必要的，進一步強化了大樹和小鳥的一諾千金的珍貴情誼。教師適時的板書補白把這則童話要傳遞的情感內涵得以凸顯，那就是“信守承諾，珍惜友誼。”
語文課是學習和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。除了凸顯“讀”占鰲頭，教師還體現了對表達方式的關注。在出示三次尋找的句子中，引導孩子們關注提示語的不同位置，通過改一改的方式，小結出可以根據表達的需要來運用。也體現了對中段學生概括能力的關注和培養。
思考與建議：
1.要關注“動筆”，難寫的字示范后要及時寫一下，加深記憶;兩次“看”如何設計出層次，能否動筆寫一寫。
2.要留足初讀的時間。遵循閱讀規律，從整體入手，而該課教師直接以檢查預習進行課文只要內容的概括，顯然留給學生讀與思的時間是不夠的。個人建議，概括內容不一定放在文章一開始，也可以結合文本的朗讀，梳理結構來進行。文章一條明線，一條暗線又能得以滲透。
3.要牽手作品后面的人。經典之所是能成為經典，除了語言經典外，更為關鍵的是，從作品穿透出來的力量，這種力量直達每個人的內心。就像新美南吉自己所說：“ 我的作品，包含了我的天性，性情和遠大理想.....假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我該是多么幸福啊!”引導學生從童話引導人的思想，推薦孩子閱讀相關作品，也是這樣的設計會更大氣。
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