李老師整節課版塊清晰，整體 設計到各個環節間都很有層次性和坡度性。針對我們這次的觀課點 和我們英語培育室的課題研究主題《 基于 課堂有效提 問 的小學英語課例研究 》 這 些 方面我做一些簡評。
縱觀全課李老師的提問 是有效的，本節課大概有 50 個提問，我把它 們歸為兩類：一類是用于調控課堂，另一類是就和所教授的文本有關。
調控課堂提問 方面
提問的.巧妙性，巧設提問于游戲中
提問在我們平時 來說最常見的是帶有問號的，但是根據說話者的語氣或是省略方式，也一樣可以表達出來。 如在課的開始游戲中， 李 老師和孩子們玩的游戲 Yeah,yeah,yeah/No,no,no 中說到 I can sing. 其實也就是反義疑問句 I can sing , （ can I? ）此處 通過 老師的升調學生就能理解其意思，做出判斷，達到了師生互動，彼此了解的過程。
2 ． 語言功底的優勢， 提問 富有感染力
使得 李 老師能很好地運用激情的提問調控課堂， Ready? Are you happy? Can you play basketball? 通過這一系列與學生相關的提問來引起學生注意，引導學生進入課堂。
3. 課堂提問的簡練性：在師生交流過程中， 簡單的一句 OK? Any more? 引導激發學生大膽表現。
4. 以提問帶傾聽，以問促交流
在學生們 give a short play 之后， 李 老師會提問： Are they good/great?
讓學生給予評價， 這也是一種檢測學生們聽得是否認真的方法之一，但建議教師可讓學生在 read in roles 或 short play 之后適當做出點評，而不是籠統都回答 yes, 使得問題提得真正有效。
文本解讀提問 方面
轉向學生，自主提問
從進入 storytime 開始， 李 老師把對文本圖片內容的預測，把問題拋向了學生 （ What do you think of them?can you ask some questions? ） 在引導學生自主提問 (Ss:Can Wang bing play basketball? Can Liu Tao play ..?Can Mike … ?) 的過程中初步理解了故事 , 使得師生之間有語言。
層層解剖，逐步提問
對于 Liu Tao 是否會打籃球這一疑問，教師也由 Can Liu Tao play basketball at first ？到 Can Liu Tao play basketball at last? 通過和看，從質疑到釋疑，能面對全體學生來解決這一問題，當然問題設計（主要是 在 其選項解釋上）的邏輯還不是很到位，至少這個問的過程剖析了故事。 同樣在 read after the tape 過程中 也 有體現，從不開心的語氣到最后投中語氣的變化，教師提示 Is he happy now? 也就提醒學生朗讀的 語氣的變化。
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