《小數的近似數》評課稿

2024-06-02 稿件

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編整理的《小數的近似數》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《小數的近似數》評課稿篇1

　　觀課主題

　　如何突出教學重點，突破教學難點

　　主要亮點

　　教學環節比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環節也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區別。

　　存在的不足

　　求近似數的方法和數感的培養是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的`總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然后課件出示總結語，學生齊讀。

　　對于表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。

　　課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。

　　策略建議

　　在教學本課之前，思考本課學生已經學了什么（求整數近似數的基礎），教給學生什么（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點問題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？

　　具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。

　　教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。

　　《小數的近似數》評課稿篇2

　　周老師能準確把握學生學習的起點，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實有效。主要表現在：

　　1、在教學近似數時，周老師讓學生聯系自己班級人數說說44人大約是幾十人，并說說理由。在此基礎上引入寫法44≈40，再讓學生說說三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學生已有知識經驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學習作了很好的鋪墊。

　　2、讓學生經歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領悟、掌握要點的學習過程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。

　　3、能精心設計習題，培養學生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業班教師的高度，適時延伸拓展，為學生后續學習奠定了良好的基礎。

　　周老師一課給人以耳目一新的感覺。周老師能密切聯系生活實際，尊重學生已有知識經驗，對教材大膽進行了重組和開發，注重學生能力的'培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的教學，周老師通過具體實例，讓學生認識到近似數的產生和價值，無法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產生的誤差，讓學生不僅知其然，還知其所以然。在教學求近似數時，周老師則充分利用學生已有知識經驗，結合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學生以往估算的知識有機結合，學生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬或億作單位的近似數的教學也就水到渠成，學生順利完成了知識的遷移。

　　《小數的近似數》評課稿篇3

　　“近似數”一課的核心問題，你覺得怎樣定？

　　一節課的核心問題，應該在“學生現在在哪里”和“學生能夠到哪里”的區間里。基于這樣的認識，我認為，這節課的核心問題是：根據近似數在現實生活中的意義，會用“四舍五入”法確定近似數的取值范圍。

　　老師的引導可以預設，老師的等待是素養。在思維碰撞中產生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實、可貴。一張摩托車圖片激發了多少孩子的思維。精彩！數軸讓數形結合教學更直觀，太值得學習了！四舍五入法是一種求一個數的近似數的.方法，羅老師不僅讓學生掌握方法，還讓學生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著摩托車的價格，讓學生發展數感，直觀的理解四舍五入，而不是一告訴學生什么是四舍五放，讓學生在說一說中產生沖突。不管是預設還是課堂的生存都是我們學習的。教師的引導激發學生的思維，學生的思維點燃教師的激情。教師的預設和生成的處理突顯教師的智慧。

　　羅老師的課帶給我們的感覺都是簡約而不簡單的色彩。沒有復雜的課件，只有簡約的素材，生成靈動的課堂。教師的引導將學生在學習近似數過程中所會出現的問題暴露出來，讓學生在緊張思維中逐步將自己的問題解決，課堂的形式簡約，沒有華麗的素材，沒有復雜的課件，但課堂內容卻不簡約，豐盈而又充滿智慧。

　　《小數的近似數》評課稿篇4

　　一、課前的專項訓練中，陳老師想辦法喚醒學生對以前知識的記憶：如54000≈ ()萬986300≈()萬 5608900000≈()億6970100000≈()億專項訓練中，喚起學生“用四舍五人求整數近似數方法”的回憶，明確求“用萬或億作單位的近似數”時，要看萬(或億)后面一位干位(或千萬位)上的數來決定“四舍”還是“五入”。在此基礎上，引出本課學習內容繼續用“四舍五入的方法求小數的近似數”。

　　二、新授中由淺入深，用預習匯報檢測的方法逐步掌握“求小數近似數”的方法：

　　1．預習檢測一保留整數，求近似數。3.9≈（）5.3≈（） 3.45≈（）先讓學生獨立做，指名講，再次體會“保留一位小數”的'方法。

　　2．教學連續進位的題目，進一步積累經驗。

　　3.比較取近似數1.5和1.50方法的不同，感知近似數1.50比1.5更精確。然后提問：近似數1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么?

　　4．結合板書，總結求小數近似數的方法。

　　陳老師對教材的研究深，細，透。把平淡的一節課上的很有味道，基礎知識挖掘非常到位。教學策略和方法非常恰當。利用知識遷移培養學習能力和創新能力，建立在已有基礎和方法的基礎上。陳老師素質高，雖然年輕卻有非常深的底蘊，教學功底深厚。本節課滲透了數形結合的思想和模型化思想。用數軸來輔助教學。逐漸把小數的范圍進行擴大，進入類比。陳老師對精確度的體驗，處理的更恰當。與姚明比身高，把抽象化的東西化解了。精確度到底是怎么來的，取值空間，近似數是在哪一個空間范圍內？培養近似數的數感，知道近似數的來龍去脈，了解研究近似數的精確度的方法。數感、道理、方法三位一體。知識層面，理論層面，方法層面三個層次緊緊融合在一起。對問題意識的培養很到位。青島版教材的特點就是培養學生問題意識，陳老師活用教材，把問題意識貫穿在教學之中的，非常完美的一節課。

　　一點建議：最后的環節，總結"你有什么收獲？"這個年齡的學生往往談不出來或者談不到深層次，如果用“溫馨提示”的形式出示引領的話，可能會更好。比如你“學到了什么？是借助什么方法來研究的？”老師有引導的意識也很重要。假如學生能提出“線段圖，數軸等等”也很重要。