作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《乘法的估算》評課稿，希望對大家有所幫助。
《乘法的估算》評課稿 1
估算教學一直是個難點，很少有人敢嘗試，說實話，我也沒有多少勇氣把這個課上公開課。但羌老師敢于嘗試，并且能把這堂課上得這么好，確實讓人佩服。
在教學中，羌老師既注重引導學生打破“四舍五入”法估算的樊籬，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，培養學生自主學習的能力，又注重指導學生在小組中合作交流，討論哪種估算方法最好。引導學生聯系生活實際（買門票）時，找出本題的最優算法。整節課，學生都在教師創設的一個個問題情境中，越來越明確乘法估算要根據不同的情況采用不同的估算策略，使學生估算能力得到了提高。
在教材的處理上，羌老師并沒有按照以往的慣例，照著教材按部就班上課，而是對教材進行了重組，增強了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的`計算教學變得生動，活潑，有趣。孩子們在愉快的學習中一步一步探索知識，疑惑和不解在教師的引領和同學的不斷反駁、爭議中漸漸明朗，枯燥的數學知識變成了現實生活中的實際問題，誰都可能碰到，于是，孩子們又在實際生活中找到了數學，又運用所學的數學知識解決了生活中的數學問題，這才是真正的數學與生活相聯系啊！
《乘法的估算》評課稿 2
羌老師選擇執教乘法中的估算，這一內容十分有意義。因為估算作為計算的一種特殊形式，課改以來日益受到重視。教學中，羌老師展現了諸多優點。
首先，羌老師通過簡單出示例題，讓學生口答算式后，出示了三個小動物（或改為三位小朋友、學生感興趣的卡通人物更佳）的計算結果，讓學生判斷結果是否正確。因為學生沒有豎式筆算，只能應用已有的.經驗來估算，得出應該比20×40=800大，要比30×50=1500小，判斷精準。從而引發學生思考30×40=1200左右，通過豎式計算，發覺小兔的結果也不正確，從而揭示估算的本質——大概的結果，在推算中培養辯證思維。
其次，羌老師設計的課程形式多樣，從課始的兩位數與整十數的口算，到新授題，再到分組算一算、比一比、連線和直接估算，注重培養學生的口算和估算能力。羌老師尤其強調“得數比多少大、比多少小，大約是多少”這樣三種估算方法，讓學生在思考和交流中逐步明晰，達到人人理解和掌握。
最后，羌老師的教學語言清晰流暢，各環節過渡自然貼切，問題設計合理，提問面廣，學生課堂表現積極，思維靈活，語言表達也比較完整。同時，羌老師鼓勵學生解決問題策略的多樣化，培養學生自主學習的能力，又注重指導學生在小組中合作交流，討論哪種估算方法最好，整體教學效果很好。
《乘法的估算》評課稿 3
本次《乘法的估算》評課，讓我受益匪淺。以下是我對這節課的一些看法。
首先，教師在教材處理上獨具匠心。她沒有按照以往的慣例，照著教材按部就班上課，而是對教材進行了重組，增強了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的計算教學變得生動、活潑、有趣。這樣的處理方式，讓學生在愉快的學習中一步一步探索知識，疑惑和不解在教師的引領和同學的不斷反駁、爭議中漸漸明朗。
其次，教師注重引導學生打破“四舍五入”法估算的樊籬，鼓勵學生解決問題策略的多樣化。她通過創設生動的`情境，如買門票等，引導學生聯系生活實際，找出最優算法。這樣的教學方式，讓學生在教師創設的一個個問題情境中，越來越明確乘法估算要根據不同的情況采用不同的估算策略，從而提高了學生的估算能力。
最后，教師在課堂中注重培養學生的估算意識。她通過引導學生將估算值與精確值相比較，進一步思考“估計值是估多了還是估少了”，明確準確值的值域范圍，建立更為清晰的數感。這樣的處理方式，讓學生更加深入地理解了估算的本質和重要性。
《乘法的估算》評課稿 4
聽完本節課《乘法的估算》，我感受頗深。以下是我對這堂課的評課稿。
首先，教師在本節課中創造性地使用教材，明確估算意識。她沒有局限于書本，而是從學生的生活實際出發，著力開發身邊的.教學資源，創造性地補充改編教材。這樣的處理方式，讓學生不能調出現先計算準確值再進行估，而是很自然地想到估算。這樣的情景創設有效地打破了學生精確計算的思維定勢，培養了學生的估算意識。
其次，教師在本節課中注重層層遞進地引導學生了解估算方法。她通過采用不同的方法進行估算，并引導學生將估算值與精確值相比較，進一步思考“估計值是估多了還是估少了”。這樣的處理方式，讓學生逐步掌握了估算的方法，并能夠在實際生活中靈活運用。
最后，教師在本節課中注重矛盾撞擊中形成生活化的估算方法。她通過預設的情境，讓學生在矛盾撞擊中意識到根據不同情況采用不同的估算策略。這樣的處理方式，讓學生在自主探索中解決了問題，提高了估算能力。
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