今天，在青年教師匯報課上，朱老師及時奉上一堂精彩的語文課，獲得楊校長的贊許，讓語文組重獲好評，重煥生機。
下面是我對朱純利老師上“陌上桑”一課的一點感觸。
首先，執教者敏而好學、不恥下問。朱老師是名剛踏出校園又走進校園的年輕教師，她謙虛好學，為了一節匯報課多方征詢意見，收集整合，最終匯成一節執教者鎮定自若、揮灑自如，課堂氣氛輕松活潑，學習者積極回應，聆聽者賞心悅目的課堂。
其次，執教者教學設計匠心獨運。這節課的教學設計，我個人比較喜歡“基本資料”這一環節。“姓名”“職業”“年齡”“她的故事”四個問題串起來就是故事的'復述，這是為初一學生量身定制，簡單又符合教學學情。前三個問題學生一下子就解答了出來，從中獲得了一種成功感和滿足感。而后一個問題，執教者強調了概括能力的考查，這一下擊中了學生的要害。但初一學生明顯有懵懂又不認輸的心理，在小組討論后，在執教者的循循善誘中，終于完成了任務，達成了目標。
最后，執教者教學語言的魅力不可小覷。身為教師我們都知道面對不同年齡不同層次的學生該有不同的情感態度，但往往很多人知道卻做不到。朱老師在整個教學流程中，始終保持大姐姐般的親切、自然、美好的教態，她尤其關注過渡語句的自然銜接，關注啟發語言的大方得體，常常使用“你幫助我理解一下好嗎”“其實我們已經很接近答案了”等諸如此類的親和語言一步步引導和啟迪學生，讓課堂富有人情味、語文味，也讓課堂變得輕松活潑，賞心悅目。
以上是可稱道的地方，然而凡事難有完美，這節課有它的美中不足。
執教者共設計了七個教學環節：
一，基本資料（設計四個小問題：姓名，職業，年齡，她的故事）
二，評議外表美（設計了兩個問題：1， 羅敷美在 ，因為“ “2. 本文在描寫羅敷外在美時，運用了 的手法。）
三，探尋內在美（設計了一個問題：羅敷是個 的人，體現在 。）
四、羅敷其夫（設計了兩個問題： 1. 羅敷是從哪些方面來盛贊其夫的？目的是什么？ 2. 其中運用了哪些修辭手法？）
五、學貴有疑（設計了三個問題： 疑點 1 羅敷真有這么一位丈夫嗎？疑點 2 既然沒有，為何要堅決拒絕使君？疑點 3 ：羅敷這一人物身上有無疑點？）
六，我的收獲（設計了一個問題：今天我有什么收獲）
綜合看來，這節課一共集結了 9 個問題（課堂教學與教學設計有出入），看起來問題都不難，但參照剛剛過去的市優質課比賽，比賽倡導“以評價引領高效課堂”，亦即教師要設定適宜的教學目標。朱老師的這節匯報課顯然預設目標過多，尤其對于一篇自讀課文而言，還是沿襲了十年課改的弊病——目標大而空。我想，不單朱老師，很多執教者總是顧慮學生喂得不夠飽，于是竭盡全力把自己囊中的知識如數傾出，絲毫不考慮學生的實際情況，而一旦忽略了學生這個主體，那么語文課堂的有效性就難以凸顯。
這一課，個人認為適宜設計人物描寫的表現手法和培養學生正確的審美情趣兩個目標，故應把七個教學環節中的四、五環節砍掉，刪繁就簡，既符合學生的學情，又提高教學效果，何樂而不為？誠如羅瑞雪老師所言，只有我們教師做到時時追問自己“我要教給學生什么”“學生的學習效果怎么樣”，那么我們的課堂一定更豐富多彩，更生機盎然！
教學之路漫漫，但堅信所有語文老師都會“吾將上下而求索”！
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