《軍犬黑子》這篇課文講述了軍犬黑子和馴導員之間的故事，故事情節(jié)比較簡單，內(nèi)容易于把握，但思想內(nèi)涵不易體會。因此我設計了讀、講、悟、談、寫的教學過程。以“變”字為教學主線：馴導員語氣有什么變化？黑子的反應發(fā)生了什么變化？引導孩子去讀書，讀出味，讀出情。
聽了劉老師執(zhí)教的《軍犬黑子》一課受益匪淺，課堂上為了落實學生對閱讀方法的理解和掌握、運用，劉老師在教學中安排了大量的讀、說、寫活動，引導學生學會讀書方法——快速閱讀知大意；深入體會悟情感；聯(lián)系實際談感受，從不同角度，為程度不一、個性迥異的學生提供探究的空間、學習的平臺。從而將朗讀訓練、課文理解、語言發(fā)展融為一體。為學生們打開了自主探究的空間，積極動腦、積極思考。
在本課教學中，劉老師改變以往的教學方式，力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主體——課堂上樹立學生的合作意識，把課堂交給學生，讓學生在閱讀、品析、感悟、練筆中中有所思、有所獲—— 同學們，看一看這個“一貫的絕對信賴”，黑子其實是錯在哪一個字？ 請你把這個字改一下，表明我們生活中應該怎么做才是對的.。這一問中學生的回答就很有新意，他們由“信任”談到“信賴”再談到“依賴”，明白了無論是人還是動物，都需要愛，但不能依賴他人，而應該有自己獨立自主的一顆心。其實，正是這種教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，也使老師教有所得。
當然，課堂中也存在著許多不足之處：比如學生在說課文主要寫了什么內(nèi)容時，明知道說的不是很簡練，老師沒有及時沒有規(guī)范學生的語言，草草的就過去了；涉及語言思維訓練的當堂書寫、鞏固練習設計不夠，在關注學生語言習得的層面上推進得欠深入。
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