王老師執(zhí)教的《我的舞臺(tái)》留下了特別深刻的印象，讓我有幸見識(shí)了真實(shí)、平實(shí)、高效而又充滿濃濃語(yǔ)文味的閱讀教學(xué)；看到了有效練習(xí)成就了有效課堂；找到了如何改進(jìn)“有效課堂作業(yè)和練習(xí)”的一個(gè)優(yōu)秀范本。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，優(yōu)化課堂作業(yè)與練習(xí)同樣是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。
王老師的課看似無(wú)招，實(shí)則環(huán)環(huán)是高招，因?yàn)榫念A(yù)設(shè)，才顯得那么的信手捏來(lái)。正如賴正清老先生所評(píng)：“層層剝筍聚一點(diǎn)，學(xué)生忙碌教師閑。”面對(duì)課堂中這般輕松、大氣，甚至有些“閑”的王彧釗老師，除了艷羨，自然也充滿了探究的欲望，也試圖來(lái)個(gè)“層層剝筍”，去發(fā)現(xiàn)藏于王老師精彩課堂背后的，那更為豐富的內(nèi)涵和先進(jìn)的教學(xué)理念。
發(fā)現(xiàn)一：精選精練，有重點(diǎn)
閱讀教學(xué)中的每篇課文可圈可點(diǎn)之處很多，語(yǔ)言現(xiàn)象也往往不止一種，但課堂只有四十分鐘，要在有限的時(shí)間里提高效率，且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，唯有教師在文本解讀、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）的刪選、聚焦，才能使課堂練習(xí)有效、高效。
這樣的教學(xué)理念，首先在王彧釗老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中就有很好體現(xiàn)，他在“設(shè)計(jì)說(shuō)明”中寫到：“《我的舞臺(tái)》，作者以樂(lè)觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫了小時(shí)候在不同“舞臺(tái)”上的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這是文本的一大特點(diǎn)。抓住這一語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)速讀、填表、寫批注等有效的課堂練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，欣賞，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，并以自主學(xué)習(xí)的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。”
其次，在課堂實(shí)踐中王老師更是將他的理念進(jìn)行了很好地詮釋。
第一次練習(xí)重在梳理文本，學(xué)習(xí)概括。利用表格幫助學(xué)生提取課文的主干，整體感知文章內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。
第二次練習(xí)重在欣賞語(yǔ)言，教師利用表格引領(lǐng)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言特色，在王老師示范后引領(lǐng)孩子自主賞析文本語(yǔ)言。
第三次練習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，評(píng)價(jià)能力。在交流點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行修改，提升言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量，充分體現(xiàn)了練習(xí)的過(guò)程。整節(jié)課的.練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，關(guān)注教師的角色定位，學(xué)生學(xué)得輕松、有效。
有心將課堂上，王老師幾次讓學(xué)生動(dòng)筆自學(xué)的時(shí)間加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)足足有十分鐘之多，保證有充足的時(shí)間讓孩子們自讀自悟，充分訓(xùn)練。無(wú)疑，學(xué)生在這節(jié)課的收獲當(dāng)然是顯而易見的。對(duì)照自己的課堂：有時(shí)讓學(xué)生找出動(dòng)詞，然后讀一讀，結(jié)果可能就沒(méi)了下文，學(xué)生也不知找出動(dòng)詞到底有什么用；有時(shí)抓不住文章的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生去觀察、體會(huì)和感悟；有時(shí)會(huì)因?yàn)闆](méi)有把握重點(diǎn)，面面俱到，每一句話都去細(xì)細(xì)體會(huì)，結(jié)果模模糊糊一大片，學(xué)生學(xué)得云里霧里，不知所得。
而王老師通過(guò)細(xì)讀文本，充分感受文本的妙處，找到了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練的。正因?yàn)檎覝?zhǔn)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)。才使練習(xí)設(shè)計(jì)能遵循“跳一跳”的原則，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生始終在課堂上忙碌著、快樂(lè)著，收獲著，使練習(xí)在課堂實(shí)施中是有效的，使學(xué)習(xí)是愉悅的。
發(fā)現(xiàn)二：下水指導(dǎo)，有策略
基于高段課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，王彧釗老師特別注重孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣培養(yǎng)。特別感動(dòng)的是課堂上為了能有效的練習(xí)，王老師親自“下水”，在練習(xí)中為孩子們鋪臺(tái)階、搭支架，讓練習(xí)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)習(xí)變得輕松。在王老師引導(dǎo)孩子“學(xué)做摘錄”、“學(xué)寫批注”的教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得尤為淋漓盡致。平時(shí)，我在自己的課堂上也會(huì)讓學(xué)生試著邊讀邊寫批注。而王老師更為高人一招的是，他遵循“說(shuō)給學(xué)生聽，不如做給學(xué)生看”的原則，在指導(dǎo)孩子學(xué)做摘錄、學(xué)寫批注時(shí)，自己首先“下水摘錄”、“下水批注”。
如，王老師在課堂中讓孩子品味吳霜“用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活”這一語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)：“選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點(diǎn)詞，把體會(huì)用批注的形式寫下來(lái)。”隨后，王老師先巡視學(xué)生的練習(xí)，再適時(shí)的在課件上出示自己寫的感受與孩子們分享。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中就讓學(xué)生對(duì)照自己的旁注修改，并繼續(xù)自己去尋找有特色的句子，反復(fù)品讀后直接在書上進(jìn)行批注。這樣的教學(xué)不僅讓孩子明白了怎樣批注，還讓學(xué)生知道批注的應(yīng)該是自己的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。
由于王老師在課堂練習(xí)中的率先垂范，為學(xué)生鋪設(shè)了臺(tái)階，搭起了支架，得到了有效的學(xué)習(xí)支持，消除了危難情緒，減負(fù)提質(zhì)自然水到渠成。在聽課中，深深為王老師的“下水”所折服，在聽課筆記上隨手寫下：“學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)踐運(yùn)用——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)課文更有價(jià)值； “教師下水”夯實(shí)指導(dǎo)——輕負(fù)高質(zhì)。”同時(shí)，也不禁問(wèn)自己：“在多少次抱怨學(xué)生學(xué)不會(huì)；抱怨學(xué)生學(xué)得不夠好時(shí)，我又教給學(xué)生多少？除了偶爾的 “習(xí)作下水”，其他練習(xí)有“下水”嗎？有為學(xué)生的練習(xí)精心鋪設(shè)臺(tái)階、搭好支架嗎？”
要學(xué)習(xí)王老師的課堂練習(xí)“教師下水”，更需要向王彧釗、虞大明這些優(yōu)秀的老師那樣堅(jiān)持將“教師下水”進(jìn)行到底，且努力提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，使得在課堂上能更加從容自如地“下水”垂范，有效指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
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