《天游峰的掃路人》寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。林老師從兩個點切入，一是，天游峰的險。從文章中找出能體現天游峰險的語句，體會側面烘托的寫法。一是，找出跟老人有關的語句，讓學生關注文中所有與老人有關的語句，抓住老人的外貌、神態、語言、動作等體會老人自信豁達的人生態度。
在課堂教學中，林老師讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。在教學中，亮點不少。從天游峰的`險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。再通過引讀方式，加深體會。接著，林老師進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。這樣的課堂更開放，學生的思維也會更活躍，參與面也會更廣。教師悄然營造的學習氛圍已經形成，教學效果達到最優化。
當然，為了能夠讓學生學得更多、更深，我認為可以在課堂上增加課堂小練筆，讓語言訓練更扎實些。可以拿出十分鐘時間設計這樣的環節：像作者那樣，描寫一個同學的外貌，你不寫出他的名字，要能讓大家猜到他是誰。給學生充分時間進行課堂練筆，再交流。這樣，讓文本變成學生學習習作的范本，把閱讀教學與寫作有機的結合起來。
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