聽完課，我不禁感嘆到：每一堂課，只要我們認真鉆研、深入研究，就會不斷碰擊出智慧的火花，而我們的課，就會像夜晚的禮花越來越絢爛多彩。
【課前備案】
在這堂課的教學中，龐老師在兩次試教之后，經過名師指點和備課組集體商議之后，以抓住課文的主線——水罐的神奇變化，引導學生走進文本，進行朗讀，想象與感悟，并加入小練筆，確保課堂教學的有效性。
這次教學展示，我們在商討時還關注、落實以下幾點。一是要在新課標下彰顯語文課程的基本屬性，還原語文教學的本來面目，具體是落實語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，也就是本次四校聯誼活動中語文研訓的主題——“關注言語表達，追求本色回歸”。二是本年段的教研主題《以讀促寫，讀寫結合》，能在課堂中呈現。還結合龐老師的課題《在閱讀教學中穿插小練筆的研究》，實踐與研究結合。
一、抓住主線，入文本。
簡單回顧，梳理水罐變化之后，老師就拋出了：這個水罐給你留下了什么印象？（神奇）從哪些地方感受到它的神奇？問題雖然簡單，卻是學生學習課文的主要線索。“請同學們自由朗讀第2-4自然段，畫出水罐發生神奇變化的句子。”這是本文的明線，接著整堂課就圍繞這條主線展開教學：體會水罐的神奇變化，以及是什么魔力讓水罐發生了一次有一次地變化。課堂上，無論是朗讀還是想象，都能夠圍繞著這條主線服務。而文中愛的情感的逐漸升華則是本文的又一條線索，兩條線一明一暗，相輔相成，可見教師設計之精心。
二、抓牢詞語，促理解
于漪老師說：“語文課不只是淺顯的`文字閱讀，所謂‘文情并茂’，即指文字中有深刻的內涵。”教師要會發現和挖掘文字背后的深層意義。在文本創設的語境中理解詞語的涵義，幫助學生更深刻地感悟文本。
比如，在學習課文第二自然段中，龐老師在引導學生體會“喜出望外”時，先初步理解詞語意思，然后體會小姑娘找水找得很辛苦。這里進行拓展想象：小姑娘會去哪里找水啊？找得非常辛苦，但結果還是沒有找到且已暈倒在地。可是當她醒來時，水罐卻裝滿了水，這就是“喜出望外”。然后結合自己的生活實際造句。這里通過抓住關鍵詞句，挖掘文本之間的聯系，通過上下文的理解，感悟到水罐的神奇。這既是文本的理解，又是文本深層的挖掘，更是學習方法的指導，而且還為下文的學習做鋪墊。
又比如，在理解關鍵詞“咽”之時，老師問：她當時是怎樣想的？怎樣做的呢？從中你感受到了什么？讓學生在說的基礎上充分理解小女孩當時的心情，進而感悟和理解小女孩博大、無私的愛心。
三、抓好朗讀，促感悟。
語文是情感的語文，閱讀教學在什么時候，訓練學生的情感朗讀呢？它應該是在詞句分析基礎上，生成情感之后，及時的引導學生讀出感情，讀出味道，讀出感動。
例如，當學生從詞句中體會到小姑娘喜出望外的心情后，老師就引導學生帶著又驚喜又著急的語氣來朗讀。這是把語言現象與情感表達融合在一起，這樣的朗讀訓練才是有效的。
四、讀寫結合，促發展。
現在閱讀教學多在內容與情感上分析，較少看到語言能力表達的訓練，閱讀課成了講讀課。閱讀教學中，抓住適當的環節，讓學生動一動筆更好。市研訓中心的王愛民校長總是對我們說：“要在課堂上留一點寫的時間，這才是真正的語文課。”
例如，龐老師引導學生：“有了這水，大地會發生怎樣的變化？”先請同學們大膽說一說，然后動筆寫一寫。也許有人認為寫是多此一舉的。但是，我們閱讀課長期得不到寫的訓練，閱讀教學也是值得憂慮的了。看似一個小環節，但體現了閱讀教學的訓練意識。《語文新課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”
語文必須要落實語言的基礎，感悟語言的表達形式。這些靠激情是做不到了。特別是2011年版《語文新課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
雖然這節語文課，我們看不出有許多的創意以及資源的引進，但你能切實感受到，是在教語文。看似平淡，但有語文訓練意識，那便是一節成功的語文課。
以上便是，我們經過研討龐老師試教之后，我個人整理出來的幾個點，說得不足，請大家指點。
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