聽了肖老師執教的《月跡》，也讓我對肖老師所說的教學細節有了更深的體會。在課堂上，肖老師特別能把握文章作者最想表達情感的地方，并由此展開。《月跡》這篇文章很長，如果按照一般精讀課文的教學環節展開，即使兩節課都不能將文中那美麗的月亮展現在學生的眼前，也不能將月亮那種“淡淡的、酥酥的、甜甜的”感覺品味出來。因此，肖老師在教學時，緊緊抓住了文章中的疊詞和兒化詞，長長的文章，在肖老師的眼中，一下子濃縮成六組詞語，這每一組的詞背后都有一輪圓月在跳躍，如果我們抓住這些文字展開教學，不同心境下的月亮就自然而然出現在學生心中。于是，在教學中，肖老師依托這六組詞語，讓學生梳理課文內容，品味個中味道，這些文字猶如一首音樂的主旋律，再在肖老師深情言語的引導下，帶著不同味道的月亮，在學生心中擴散開來，讓學生由內向外的受到感染。而這些正是作者想要告訴我們的，你們的心是怎樣的，月亮就是怎樣的。因此，處理好這些詞句的教學，也就是教師、學生對文本“文心”的.深度探尋。
正如肖老師所說：文本的內容我們每個人都可以看到，但是文本的“秘奧”卻不能輕易看到，解讀這個文本的“秘奧”，關鍵在于文化細節的教學。一篇文章我們把它讀熟很容易，但是真正的讀懂它卻很難，平常我們在教學中，很多時候我們都認為已經研的很透，但是在實際的教學中，卻很難打動學生，學生或是一語不發，或是毫無感情，這于我們對文本“秘奧”的探知停留在表面有關，我們并沒能真正領略文本的“秘奧”，這個支點不能突破，無法牽動學生的身心。
【月跡的評課稿】相關文章：
年、月、日評課稿12-30
排球課評課稿01-02
七月的天山評課稿(4篇)01-03
七月的天山評課稿4篇01-03
散步評課稿01-18
白鵝評課稿01-16
統計評課稿01-15
蒲公英評課稿01-15
趕海評課稿01-14
腳印評課稿01-12