評《不知疲倦的人》
聽了三年級陳老師的黨員風采教學展示課《不知疲倦的人》，感到陳老師的課語文味濃。教學中很好地落實了“以生為本、面向全體”的二期課改理念，圍繞單元和課時目標，以語言文字訓練為抓手，努力培養學生學習和運用語言文字的能力。
課文記敘了陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的故事。文章按“總——分——總”的結構記敘，先總寫陳景潤是一個不知疲倦的人(第1節)；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(2－5節)；最后寫陳景潤終于摘取數學皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”(最后一節)。 使學生認識到：科學家偉大成果的取得，離不開自己堅強毅力的支撐。陳景潤不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的品質值得我們學習。
我覺得以下幾方面值得我們借鑒。
一、以生為本，面向全體。
課堂教學，就其本質而言，是教與學相互制約、相互作用的過程。作為教師，必須首先確立學生是主體的意識。以學生為主體，要求教師在課堂教學中提供和組織各種教學活動，激發學生自主學習的興趣，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿，使之具有較強的參與意識、競爭意識和活動能力。整堂課非常突出學生的主體地位，而且老師十分關注每位學生的發展。全班47位學生，有單獨交流發言機會的有65人次，平均每人1.4次，有43人得到了個別交流的機會。
二、語言訓練，扎實到位。
語文姓語，且字不離詞、詞不離句、句不離篇，因而進行語言文字訓練是語文教學的基本任務，也是提高學生的語文能力主要途徑。捕捉課文中的訓練點，以學生為主體，在教師指導下，通過自身的操練，使學生的語文能力得到切實提高。
一是在詞語的認知領域，教師采用，自讀課文，讀準字音，用學過的方法理解詞義，對不理解的詞提問的方法加強了訓練。
二是在詞語、句子的理解感悟領域，教師采用個別讀、散讀、教師引讀、學生齊讀的形式，通過反復指導和操練使學生有所突破。
三是在語言的運用領域，教師采用說話的形式強化訓練。一方面根據課文內容，運用“當什么什么的時候，他已怎么樣”的句式進行說話練習；另一方面老師根據課文的空白，讓學生發揮想象說句子，一是根據句子“此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了”說說當時他是怎樣想的；二是照樣子（在食堂排隊買飯時，需要等幾分鐘，陳景潤拿出英語書默默地背了起來。），設計了“在臨開會前，人還未到齊，需要等幾分鐘；外出候車的`時候，需要等幾分鐘；在上班的途中，需要走幾分鐘”三種情況下，展開想象，說說陳錦潤是怎樣做的。
三、質疑問難，重點突破。
“學貴有疑”問題是思維的搖籃，問題是創造的基石。“朗讀課文，能圍繞不理解的詞語，提出問題”是本單元的一個重要的訓練目標，也是本課的教學目標之一，同時也是本課的教學難點和重點。
陳老師在出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，讓學生用學過的方法來理解詞語的意思。建立在理解詞語含義的基礎之上，進而對課題進行質疑。讓學生在讀課題時存疑，有了較為強烈的讀文的愿望。既培養了孩子敢問、樂問的習慣，又激發了學生讀文的興趣，一舉兩得。
在組織學生閱讀第一小節，結合“不知疲倦的人是誰”這個問題，讓學生簡單了解陳景潤，并及時針對第一小節再質疑，尤其是引導學生抓住關鍵詞語“孜孜不倦、絕不輕易放過一分一秒”來質疑，培養邊讀邊思的好習慣。
在組織學生閱讀第三小節時，陳老師同樣抓住關鍵詞語關鍵句子讓學生充分質疑。“為了攻克數學難關，陳景潤每天都沉浸在書堆里，游弋在無數的數學符號之中，忘掉了自己，忘掉了周圍的一切。”“此刻，他望著那緊鎖的門，毫不在意地微笑了一下，重新走進書庫里埋頭讀書去了。”這兩句的教學，老師引導學生對“沉浸、游弋、微笑了一下”三個詞質疑，然后先引導學生借助工具書理解詞語的本意，再引導學生理解這些詞在通常情況下的運用，最后回到句子中理解詞語在特定語境中的含義，從而教會學生釋疑的方法，提高學生質疑解疑的能力。
然而，教學永遠是一門遺憾的藝術。我覺得如果陳老師在以下三方面作適當處理教學效果將更好。一是課堂結構安排或教學時間分布作適當調整。將“請你把最喜歡的小節仔細讀一讀”這一教學環節省掉（因為自學要求中沒有）以及有側重的地安排檢查認識詞語，把時間省下來，放到更重要的教學環節上。二是讀中感悟以悟促讀方面可以適當加強。尤其是重點句子重點語段上。三是在學法指導方面適當明確。主要是對不理解的詞和重點詞語如何質疑，一般質疑的方法有哪些，教給學生普遍規律。
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