各位老師，孟子有云：“人之患在好為人師。”故我請求大家把我今天的言說，僅僅當作課堂上的一個小學生的發言。
一、調研匯報
期中前后，我代表學校課題組在部分老師中，進行了文字調研和觀課調研。其中文字調研就是要求課題組的每一個老師寫一篇教育教學之我見。而觀課調研則是深入課堂進行實際觀課。關于調研個中的細枝末節均以個別交流的方式作了了結，在此不再贅述。現就調研中的個人感受給大家作一個簡要匯報：
1、新綠漫透。
調研的旨歸是為了了解我校當下小語教師的所思所做，更是我們互補、融合，提升的需要。而讓人幸喜的是，所有參與調研的老師已經付出了諸多。特別是在推行學生自主學習的方式上，較以前相比，我們已經呈現了和而不同的行課局面。這也說明了我校課改的萌芽已經新綠漫透。為此，我要衷心地祝賀大家，并感謝大家的般般付出。
2、幾點思考。
小語教育教學本是多彩靈動的課堂，無論誰去探測它，都是深不可測的。因而，如果置于這樣的高度來觀測，我和大家所付出的一切，都只是膚淺和粗糙的。故我想提出以下參照思考：
①只要適合自己的就是最好的。作家莫言曾語：“在日常生活中應該謙卑退讓，但在文學創作中必須頤指氣使，獨斷專行。”請大家展開你求索的翅膀，不被任何的他見或先見所束縛，大膽做出教育教學的諸多嘗試。
②任何行課方式都需要日臻完善，但它始終都會有缺憾。老子有云：“天下大事，莫做于細”我們的目今所做的行課方式的嘗試，應該說，僅僅只是剛剛起步，還需要精雕細琢的過程。雖然這樣的過程始終無法圓滿，但卻是我們不斷求索的機緣。所以我建議大家從老師所為和學生所為兩處時時省察，并日漸調解。
③學外著力。即注重學生學習興趣、意識、習慣等非智力因素的滋養。如果缺失這些因素的同步跟進，我們所有的教育行為都會付諸流水。此即為“身動不如心動”之理呀。
二、關于小語再生教學的幾個話題
學校小語再生教學的課題搞了這么久，大家或許仍有些許思惑，或質疑與不屑。故借此機會，我說幾個相關的話題。
1、一種追求。古人說“經師易得，人師難求。”倡發小語再生教學，如果從教師視角來看，就是對“人師”的一種追求。即做一個人性育化與智慧并重的老師。
2、一種境界。小語再生教學追求的學習境界，我想借用《學記》里的一句話來闡述：“安其學而親其事，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”這里的“安”“親”“樂”“信”無非是讓學生愛語文，愛語文教師，而“不反”則有“不教而教”之期盼也。
3、一個名詞。佛曰：“凡所有相，皆是虛妄，若見諸相非相，即見如來。”故小語再生教學是名小語再生教學，而非小語再生教學之謂也。譬如，若以四邊形來確定黑板之相，則必為其所困。若以無形而識，且無處不用，則可矣。
4、一個簡介。按我的理解，小語再生教學是博大精深的。而我只選取了其中的四個點來做：
①教師的自我提升。教育的`一切效度取決于教師的胸懷和別具一格的教育智慧。所以我以為，我們教師自身的提升才是課改的起點。而缺失這樣的東西，我們所有的課改都將只是浮光掠影。因此，我倡議把讀書、寫作、磨課確立為教師自己的教育生活。
②關注學生非智力因素的滋養。在我看來，大多數孩子的學習問題，并不是智力問題，而是他們的興趣、態度、習慣和學習意識等方面的問題。所以我在班級進行的諸如廢除上下課的客套形式，開設課外閱讀課，改變學習評價方式等一系列的教育嘗試，就是在滋養學生的這些因素。
③用做事觀構建課堂的學習方式。以我之見，語文課堂的學習就是師生在一起做語文學習之事的活動。所以，我在構建課堂的學習方式時，就從“學習事件”“做法參照”“學習程序”三個視角行課，并把語文課文的“學習事件”確立為“讀文”“字詞”“構造”“解讀”“說寫練習”五件事。而“學習程序”也基本遵從“獨學”“小組學”“班級學”的程序。
④讓課外閱讀與語文學習伴行始終。即把語文晚自習確立為課外閱讀課。并按平均每生四至五本從學校圖書室借書(約200多本)而后輪流閱讀。一般一個學期，一個學生大約能閱讀幾十本。
5、一個提醒。我所做的一切，只是小語再生教學中的幾個膚淺的層面。同時，它們也只可能適合我自己。切忌出現“一片白云橫谷口，幾多歸鳥夜迷巢”的局面。即千萬別因為我而禁錮或誤導了大家。
三、課題研究卻為何
1、在我個人。讓自己在愉悅與充實中走過教育生涯的最后一段時光，當然也希望自己的東西對后續有幫助。
2、在學校。是此呼彼應之效的期盼。即以我之課題研究引發出多個小語再生教學的課題或非小語再生教學的課題。
3、在大家。為大家提供一個參照，也為大家提供一個提升自我，甚至是成就自我的機緣。
說了這么多，現在請允許我以自己的一首小詩來了卻今天的話題言說。這首小詩即是：“滿口荒唐語，一煙裊裊風。擬看嶺上云，誰堪持君滃？小語雖曰小，精微羅萬綜。若非拈花笑，豈在佛緣中。”
謝謝大家。
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