《最大的麥穗》在定位為“學法遷移性”精讀課，課上老師引導學生明確得出了學習此類文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重點段。接下來是小編為您整理的最大的麥穗聽課評課稿，希望對您有所幫助。
最大的麥穗聽課評課稿1
自20xx年起，我校語文教師就開展了“課內海量閱讀”實驗，這一實驗起源于山東韓興娥老師“海量閱讀”的基本理念，旨在打破課本界限和常規課時安排，開發和整合語文課程資源，拓寬語文教育教學途徑，實現課堂教學、課外閱讀、綜合性學習的有機結合，讓學生“得法于課內，得益于課外”。經過這幾年的探索和實踐，我們在閱讀教學，讀書活動等方面已初步形成了具有本校特色的教學風格和教學模式，學生的閱讀興趣被喚醒，在校閱讀量大幅度提高，自主閱讀能力顯著增強。李老師這節學法遷移性閱讀課正是基于這一背景之下設計的，課內雖然只學習了一篇課本上的文章——《最大的麥穗》，卻教給學生學習“通過一個人或一件事揭示人生哲理”的這一類文章的方法，同時還在課內結合我校自編的配套的課外閱讀叢書進行了遷移練習，使學生面對浩如煙海的課外閱讀內容時，能夠做到有的放矢，準確高效，真正實現了“得法于課內，得益于課外”。最為突出的是以下兩點：
一、學法的遷移運用張弛有度。
《最大的麥穗》在定位為“學法遷移性”精讀課，課上老師引導學生明確得出了學習此類文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重點段。3.品析關鍵詞。4.明理悟人生。課前，學生借助預習方案進行自主學習。課上圍繞一直兩個中心問題進行交流討論，這樣教師的主導地位逐漸減弱，學生的主體地位明顯增強，學習的積極性也隨之高漲。接著，教師在引導學生按學法的四個步驟進行交流，再次有意識地強化學生對學法的運用，使得學生遷移運用學法的能力進一步提高。隨后，教師又選擇了主題閱讀教材上和本課結構、內容、寫法極為相似的文章《換個角度看人生》讓學生進行略讀訓練，暢談人生感悟，這其實就是對學生運用學法能力的一個當堂檢測。事實證明，學生不僅能夠直擊重點段、關鍵詞，而且妙語連珠，人生感悟深刻，為多篇聯動課上當堂閱讀多篇奠定了能力基礎。
縱觀整節課，教師順學而導，扶、放合理，學法的遷移運用張弛有度，學生由開課時對中心句的一頭霧水到結課時的多元、精彩解讀，不知不覺，潛移默化中已經掌握了此類文章的學習方法，盡顯漁技之妙。
二、學生的課堂參與主動熱情。
一節成功的課離不開學生主動熱情的參與，這節課在這一點上表現也十分突出。從剛開始的自主學習、小組討論到集體交流過程中的全體參與，自由點評，再到后面的拓展閱讀，暢談人生感悟，學生始終保持著濃厚的學習興致，參與面廣、參與熱情高漲，發言爭先恐后，傾聽專注認真，成為課堂上一道道亮麗的風景線。
此外，學生參與板書的書寫；展示時精彩紛呈、見解獨到的發言、補充、評價；拓展閱讀和自創格言時深刻理性的思維，優美流暢的語言等都是他們主動熱情參與課堂的有力見證。從這一點上來說，這節課也是生動的，高效的，有生命力的，學生在整個學習的過程中不僅收獲了知識和技能，情感態度價值觀也獲得了相應的提升，感受到了語文學習的“魚樂”無窮。
總之，在這節課上，我們看到了李老師不僅是一個老師，更是一位魔法師，她帶給學生的不是那金燦燦的金子，而是點石成金的金手指。有了這根金手指，學生才能在廣闊的閱讀海洋中盡享讀書之樂，書寫自己的書香人生，幸福人生！
最大的麥穗聽課評課稿2
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊中的一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。課文敘事簡潔，說理深刻。
盧春花老師執教的《最大的麥穗》一課，緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
１、通過對重點詞句的品讀促進對課文的理解。抓住關鍵語句，前后比較著讀，自讀自悟，指導朗讀時具有針對性。如“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見他；即使碰見了，也未必能作出準確的.判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” 蘇格拉底這句忠告的反復出現，加深了學生對它的理解。他的話既總結了弟子們失敗的原因，又巧妙地引發了他們向更深層次的思考――這里的“麥地”已經成了虛擬的人生，“麥穗”也就是人生中大大小小的機遇。從而明白追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的的道理。
2．重視對基礎知識的訓練。老師抓住教材中不同地方的分號結合課文內容，深入淺出、潛移默化地讓學生領悟了分好的不同用法，這也是這一課的一大亮點。
3.盧老師重視學生在課堂中的主體地位，把課堂變成對話的平臺，學生們暢所欲言，開掘了潛能，領悟了內涵，真正享受到由語文所帶給他們的快意。
4.在理解蘇格拉底的話的含義時，教師如果能引導學生聯系生活實際和個人體驗去領悟課文所蘊含的人生道理會更好。
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