圓柱是由以矩形的一條邊所在直線為旋轉軸，其余三邊繞該旋轉軸旋轉一周而形成的幾何體。下面是小編整理的圓柱的體積評課稿，歡迎閱讀。
圓柱的體積評課稿【一】
星期二聽了郭輝煌老師的公開教學課——圓柱的體積。本節課的教學內容是：圓柱的體積計算公式的推導，例題4，并完成“做一做”的第一題和練習八中的第1——2題。本節課的教學目標是：使學生知道圓柱體體積的推導過程，理解并掌握求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應用公式計算圓柱體積。本節課的教學重點是：圓柱體體積計算公式。教學難點是：圓柱體割拼組合教學。聽完這節課后，讓我收獲很多，我覺得郭老師氣質佳、形象美，課上得實實在在。下面我就以以下兩方面對這節課發表自己的觀點：
第一方面：成功之處
1、教師能圍繞本節課的教學內容有目的、有針對性地進行復習，為后面圓柱體體積的計算埋下伏筆。
2、傳統教學與現代化教學相結合。圓柱體體積的推導過程中，教師首先把實物圓柱體模型進行分解，再組合成一個已學過的長方體進行推導，但郭老師覺得還不夠透徹，因此，又利用多媒體現代化教學手段把推導過程重新回顧一遍，這樣就把傳統教學與現代化教學有機地結合再一起，突破了教學難點。
3、針對本節課所學知識內容，安排練習，由易到難，由淺入深，使學生當堂掌握所學的新知識，并通過練習達到一定技能。
4、本節課，讓學生動手、動腦，參與教學全過程，較好地處理教與學，練與學的關系，達到了一定的教學效果。
第二方面處：探討之處
1、課堂教學環節如能先復習圓的面積計算公式及立體圖形的體積計算公式，再出示課題進而傳授新知識，整堂課的結構應該會更完整一些。
2、本節課學生的主體性沒有充分展示出來，例如：在體積公式的推導過程中，教師如能讓學生自己去探討長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高的關系，從而推出圓柱體的體積公式，這樣學生在課堂中的主體性就能充分發揮出來。
3、在“討論”這一環節中，應該是“已知圓柱的底面半徑和高，怎樣求圓柱的體積”而不是“已知圓的半徑和高”，圓哪來的高，因此這里表述的不夠準確。
總之，這節課從學生的練習來看，達到了預定的教學效果，是一堂成功的課，也希望年輕的郭老師今后繼續發揚教學激情，發揮自己的個人專長，在教學上有新的突破。
圓柱的體積評課稿【二】
聽了劉老師上的《圓柱的體積》一課，深有感觸。這節課真正體現了學生是學習的主人。這節課的一開始，劉老師復習以前學習過的一些圖形的計算公式，再讓學生把長方體的體積計算公式v=abh和正方體的體積計算公式v=aah，統一成一個計算公式v=sh。并向學生提問：這個統一的計算公式是否也能用來求圓柱的體積？通過設疑揭題從而引入新課。教者溝通了知識之間的內在聯系，銜接自然。新課引入“引”出了學習新知識的思路， ，激發了學生探求新知識的欲望。
新課教學，教者積極創設了有利于學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習情境，引導學生開展觀察、猜測、操作、交流等有效的學習活動，讓學生在學習活動中體驗數學、理解數學。教者留給學生充分的時間和足夠大的學習空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性。教者讓學生拿出課前布置的預習單作業，把自己預習的.結果在四人小組討論，同時，教師以參與者的身份投入到學生學習小組活動中去，體現了教師角色的轉變和學生的主體地位。在探究新知過程中，教師完全放手讓學生圍繞預習單的問題去進行實踐、探索、發現。學生四人小組用學具進行動手操作，把圓柱體拼成了一個近似的長方體，學生在操作、比較中，緊緊圍繞圓柱體和長方體之間的聯系，抽象出圓柱體的體積公式：圓柱的體積=底面積×高（v=sh）。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認識得以升華（較抽象的認識——公式）。學生在逐題匯報預習單內容時，教師的"導"、"放"、"扶"層次分明，教師雖然沒有講太多東西，但保證了學生參與的廣度。充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的匯報、交流、評價與反思，進一步培養了學生合作學習的意識。師與生、生與生間的交流評價，動手實踐是學生學習的主要方式，合作交流是學生體驗的有效途徑。使學生領悟了學習方法，培養了學生的學習能力。本節課采用了新的教學方法，取得了較好的教學效果。
不足之處是：
（1）處理推導過程不夠到位，只講清了圓柱的底面積＝長方體的底面積，圓柱的高＝長方體的高，圓柱的體積＝長方體的體積，沒有進一步弄清圓柱和長方體之間的關系，如：圓柱的半徑＝長方體的寬，圓柱底面周長的一半＝長方體的長。
（2）本節課我覺得在練習上還可以下一番功夫，比如可以設計一些開放的習題。總之，本節課教師引導得法，學生學得靈活，體現了重在思，貴在導，導思結合的原則，體現了"教是為了不教，學會是為了會學"的素質教育思想。
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