群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學實踐。群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中尋找自己的觀點，養(yǎng)成獨立思考的能力。以下是小編整理的寓言群文閱讀評課稿，歡迎閱讀。
寓言群文閱讀評課稿 篇1
《群文閱讀—分析寓言寓意的方法》這一教例，大大拓展了學生的閱讀和思考空間。采用“一組帶一組”的'群文閱讀教學模式，即用一組課內帶出一組課外文言寓言故事。立足教材，向外延伸，以“議題”為依托，以“朗讀、交流”為主法，以“碰撞、分享”為核心，以“訓練、檢測”為策略，以“歸納、總結”為目標。圍繞議題引導學生閱讀、思考、分享、建構，完全打破了“以文講文”、“就文論文”、“一文一論”的傳統(tǒng)語文課堂教學模式。
這一教例，在教學設計層面，梯度精當，環(huán)環(huán)相扣；課堂流程清晰，過度自然。為我們呈現(xiàn)了群文閱讀課堂教學的基本思路，充分體現(xiàn)了群文閱讀教學中 “自主閱讀、師生共享、集體建構” 的三大特征。有整合，有聯(lián)接，有比對，有建構。
這一教例，在關注學生層面， “以生為本”、“讓學于生”、“關注全面”，通過學生“自學、群學”、“思考、討論”、“交流、展示”等環(huán)節(jié)，讓學生在群文閱讀課堂上展現(xiàn)出勃勃生機，也讓語文課堂有了新的生命力。
寓言群文閱讀評課稿 篇2
聽了戴老師執(zhí)教的這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節(jié)課的看法：
1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的.層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。
2、創(chuàng)設了實踐的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練
戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。
總之，整堂課戴老師始終以學生為本，對學生的發(fā)言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。
寓言群文閱讀評課稿 篇3
聽了黃老師這節(jié)課，使我感受到了課程的無窮魅力。黃老師采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了學生活躍的思維、豐富的想象力，聽到了學生大方的發(fā)言，積極的'自我表現(xiàn)，使學生整節(jié)課中都在愉快地進行學習。我從以下幾點評講。
在這節(jié)課里，黃老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環(huán)節(jié)，巧妙調控教學過程，使教學環(huán)節(jié)都活潑有趣，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。
通過這一系列的活動，培養(yǎng)了學生學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動學習的習慣。讓學生體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，始終以愉快的精神狀態(tài)投入學習。
這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導學生主動參與說，勤于動口，老師有意識地引導學生通過說來突破教學重難點，使學生從會說變成會寫。讓學生口能說，手能寫，做到說寫相結合。
在整節(jié)課中，黃老師語言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓學生也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。
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