唐老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，“孤獨之旅”也是成長之旅，杜小康這個油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長，因此，在構思本文的過程中，有兩個關鍵字是不容忽視的，一個是“成長”，一個是“孤獨”。孤獨是客觀存在的，成長是漸次發展的，成長的過程也是克服孤獨的過程。
因為是自讀課文，唐老師對這節課安排了一課時的教學任務，淡化了字詞等基礎知識的落實，把教學重點放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領會生命真諦。
一、教學設計層層深入、環環相扣，有利于培養學生思考力
在本課的教學中，唐老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個環節進行，四個環節圍繞”孤獨“展開，學生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說一節課下來，學生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說了本文有兩個關鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，唐老師找了心理變化的詞語，從中發現這個心理變化過程其實也正是克服孤獨的過程，杜小康是在克服孤獨中成長的。
二、引導學生深入文本，合作探究人物性格，體現學生課堂主體地位
人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個人物在克服孤獨中的成長，那么，對人物的分析，無非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關哭的句子。仔細分析這兩個細節，會發現杜小康在孤獨和責任中成長了。在本課的教學中，唐老師抓住了人物的心理進行分析，從找到的詞語中學生可以感受了杜小康的孤獨感確實在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長唐老師引導學生走進文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因為成長意味著責任感的增強，而這一點學生在課堂中是很好地體會到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓練學生思維力
在小說的三要素中，環境烘托人物性格，推動故事情節的發展；情節的發展變化也是為了展現人物性格命運而展開的。在品味孤獨環節中，唐老師順勢引導學生品讀了文中的環境描寫，在品讀中老師重點是引領學生在環境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環境的詩意描寫，比如文章開頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩情畫意的描寫，無形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會沉浸在苦難和悲涼之中，而是發現生活中其實還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實是相伴而來的，學會正確面對苦難。在這部分教學中，應引導學生從語言的形式和目的兩個角度進行品讀。
四、以寫作訓練為載體，引導學生自己感悟成長真諦。
最后一個環節，唐老師設計以“我想對杜小康說”為題寫一段話，更深入地體會孤獨的含義，不僅加深同學們的體會，也訓練了學生的寫作能力。
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