一、合理的設計中體現教學目標。
1.課的開始，教師展示了她自己所喜愛的詩歌讓同學聽與理解，并且簡單快速回憶了8B C5課文中的詩歌，說明詩歌的作用之一是表達情感。介紹美國聯誼學校將要到本校來訪問，向同學們提問How to welcome to our foreign students from our sister?自然地導入本課的任務----寫詩歌。
2．教師在明確任務后，開始指導學生來寫。首先確定三個主題，談談本班額級，本學校和介紹上海。并且舉例談班級可以從同學入手，如personality, hobbies和talents。并且幫助同學們復習了personality等詞匯。
3．教師進一步明確本課的任務先要確定rhyme方案然后一段段完成，安慰學生老師會提供幫助。詩歌分成四段。三個主題的第一段老師預先已經寫好，請同學們rearrange the lines,核對時老師請同學們能夠注意rhyme和rhythm 。第二段和第三段的寫作中，教師都提供了結構，在很大程度上降低了難度。尤其是第二段，教師還提供了押韻詞的word box。最后一段，是老師直接呈現的，目的在于向學生們介紹結尾repetition的功能。
4．在學生們開始制作welcome poster之前，教師再次強調了3 R --- rhyme, rhythm and repetition。最后是學生們完成之后的作品呈現。達到了學以致用的目的。
5．作業布置讓學生完成自己的歡迎卡和小組制作有關幻燈片并且為學生們提供了輔助網站：
孫老師的清晰明確的課堂教學設計，讓學生明白了詩歌的功能，詩歌的3R,體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的寫作能力。
二、任務型教學層層推進
所謂教學方法：包括教師“教”學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。任務型教學方法貫穿本堂課。為了完成最后的welcome card中的小詩，涉及詩歌的主題，韻腳，節奏和結尾等多方面內容。雖然老師在不斷地拋出任務。但是為了一個一個小任務的完成，孫老師根據學生的情況精心設計了臺階，如提示要選擇主題，給學生們提供了韻腳提示，句子模式以及最后強調結尾重復的必要性。教師的幫安排都有其實在的目的，最大限度的調動了學生的讀寫能力，情景設計使學生在完成任務的同時不知不覺中運用了語言。
三、教師的優良素質
在課堂感受到的是良好的、平等的課堂氛圍。孫老師在這堂課中展示了良好的語言表達能力，語音純正、語調自然，口齒清晰，極富感染力，完美的完成了一個老師應表現的素養。
四、我還想請教的問題
詩歌主題有三個，班級，學校和上海，感覺學生所呈現的詩歌中班級和學校的內容重合，是否提示能更加多樣化。而完成上海部分的學生好像碰到的困難要多一些。
雖然學生的詩歌基本做到了押韻，以ing居多。
最后感謝孫琦老師給我們帶來的精彩課堂。
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