陳老師在本課的教學中，教學思路條理清晰，先回顧舊知再以小游戲導入新課，激發學生學習的興趣：設想將各種物體放到水里后是沉是浮？再自己動手做一做。然后通過教師演示將土豆放進水里后浮起來，引出本課所要研究的問題：如何使沉在水里的物體浮起來？
本節課教學的重點，陳老師放在了教學的第一部分：引導學生研究物體浮上來的辦法和上浮材料的特點，這也是這課教學的重難點。在學生設計出了各種方法以后開始實驗，這時老師下到小組內仔細觀察并巡視學生實驗的情況。在小組匯報時，老師予以適當點評，幫助學生找到正確的可以使物體在水里浮起來的方法。
最后進行適當的知識回顧。整節課按照科學教學的提出問題—進行假設—尋找證據—得出結論貫穿始終，使人感覺完整而扎實，相信學生經過這節課的學習，對如何使沉在水里的物體浮起來可以很好的掌握。
“‘泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。’所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。”陳老師的這節課可以說是一節很普通的家常課，但我覺得，正是在這種簡單而樸實的課堂教學的細節中，才能看出老師在平時對學生科學素質的培養。科學實驗室里的黑板擦得一層不染；學校進教室后安靜得等待上課；討論或活動時，聽到音樂聲立刻結束；安靜、認真地傾聽同學的發言……這些良好的科學學習的習慣與老師平時的嚴格要求是分不開的。
另外我還有兩點見解想同大家分享一下。
一、我個人認為老師為每組學生提供了各種物體，先讓學生不要急著做，先設計方法，再將自己的方法在全班內匯報。我覺得這種方法好，在動手做之前先思考好，避免了直接做實驗可能造成的混亂，也符合科學教學的理念。
二、我們在學習科學課教學理念時經常把“以學生為主體”掛在嘴邊，但要真正做到，卻不那么輕松。有時在課堂上為了體現所謂的“以學生為主體”，經常會走個形式，象征性的讓學生說說自己想研究的問題，但最終仍然是老師牽著學生走。因為可能學生的回答或反映違背了或超出了老師備課的范圍，老師就可能因為這樣那樣的原因“忽略不計”。其實這種做法是要不得的。在課堂上，只要學生經過自己大腦思考，得出的結論，不論正確與否，都是孩子的“心血”，老師要以欣賞的眼光去看。我覺得這才是真正做到了以學生為主體，重視學生的每一次發言。
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