宋老師講的這一節《凸透鏡成像規律》是非常成功的。
1、宋老師對教材的編排做了調整，不受教材的局限。她上完了第一節跳過第二節先上第三節。這樣處理先探究了凸透鏡成像規律，再學習生活中透鏡，比較符合學生認知規律，學起來也比較輕松。
2、這節課體現了課程標準的教學理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節課一開始通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，充分利用學生生活中的經驗、已有知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發學生學習物理的興趣，也為科學探究的提出問題創設情景。
3、科學探究處理的比較好。宋老師先通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，在學生講述實驗方法時，及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。由于教師的引導學生分組探究就很順利的得出實驗數據、實驗現象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規律是非常困難的。宋老師利用學生分組實驗數據、實驗現象再結合凸透鏡成像光路圖，使學生很容易得出凸透鏡成像規律。并讓學生通過凸透鏡成像光路圖認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像。學生通過觀察、實驗、歸納總結主動獲取知識。得出規律后，宋老師又及時進行了鞏固、練習，實現了知識的潛移。
總之，這一節課設計合理、講解到位、誘導及時、訓練有素。真正做到了教師是學習的組織者、引領者。學生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口，主動獲取知識。充分體現了學生是學習的主人。
以上只是我個人的一些比較淺顯的認識，有不當之處還請各位領導、老師批評指正。
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