觀課主題
教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
主要亮點(diǎn)
1、教師關(guān)注了知識(shí)的脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先通過復(fù)習(xí)鹽的概念鞏固鹽的組成，為學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)做鋪墊；通過自主學(xué)習(xí)氯化鈉的用途，讓學(xué)生意識(shí)到氯化鈉的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生了解制取氯化鈉的愿望；再由教師展示、介紹自然界中氯化鈉的分布、粗鹽的制取方法，經(jīng)過這一過程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道了工業(yè)制得的粗鹽含有各種雜質(zhì)，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)粗鹽提純的必要性；通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生了解了粗鹽提純中除去不溶性雜質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，鞏固了過濾的知識(shí)、介紹了蒸發(fā)結(jié)晶的操作要點(diǎn)、提煉了玻璃棒在每一步驟中用途。整個(gè)教學(xué)過程過渡自然、銜接得當(dāng)。
2、教師的教學(xué)緊扣教材，注重了引導(dǎo)啟發(fā)和知識(shí)的講解；板書工整、清晰、有條理。
3、當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)、檢測(cè)題立足基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。檢測(cè)之后矯正及時(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生完成之后隨即進(jìn)行批改訂正，強(qiáng)調(diào)鞏固記憶。
存在的不足
1、教師對(duì)教材的挖掘不夠。不能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。海水曬鹽、粗鹽提純中的蒸發(fā)結(jié)晶都涉及到氯化鈉為什么適合用蒸發(fā)結(jié)晶，但是整節(jié)課中教師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題；粗鹽提純的溶解操作中教師問到了“水加多了行不行，加少了行不行？”但是沒有進(jìn)一步追問，“為什么不行？這樣做對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？”，問題沒有深度，存在優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，所以學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)積極性不高；蒸發(fā)結(jié)晶這一過程在前面沒學(xué)過，教師反而未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生失去了親眼目睹溶液中出現(xiàn)晶體這一神奇過程，使本節(jié)課錯(cuò)失了讓學(xué)生達(dá)到興奮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
2、教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。只注重了自己的講解、演示，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)的關(guān)注：提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)：關(guān)鍵字、詞、句沒有提醒學(xué)生動(dòng)筆勾畫；重點(diǎn)化學(xué)式、化學(xué)方程式?jīng)]有讓學(xué)生動(dòng)筆書寫；沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納。總之學(xué)生的參與度不夠高。
3、當(dāng)堂檢測(cè)題涉及的知識(shí)點(diǎn)過細(xì)，沒有體現(xiàn)分層。
策略建議
1、要進(jìn)一步研讀課標(biāo)、教材，明確該“教什么”，準(zhǔn)確把握該“教到什么程度”。
2、教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
3、檢測(cè)題要適當(dāng)體現(xiàn)分層，讓不同的學(xué)生都能有所得。
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