今天有幸聽了位老師的《吆喝》一課，我深有感觸，精彩的課堂演繹讓我受益匪淺。該老師對教材定位準確，抓住了教學重難點，課堂平淡卻扎實，自然而深刻，效果較好。下面我結合該老師這節課的突出特點，談一點粗淺的看法。
這節課在教學設計上可以說是匠心獨運，《吆喝》一文并不好講，但該老師卻上得有血有肉，有滋有味。教學過程分為五個板塊：
一是情景導入，走進吆喝；
二是讀一讀，理出吆喝聲；
三是品一品，欣賞吆喝詞；
四是說一說，領悟吆喝情；
五是走出文本，回歸生活。
教學思路設計清晰，一脈相承，讓學生深入淺出地理解課文，達到了理想的教學效果。
在導入環節采用音樂與圖片相結合的方法，展示北京的胡同，可以說是“未見其人，先聞其聲”，極大地激發了學生的興趣，同時拉近了學生與文本的距離，一下子就把學生帶入了課文。
本課題目為《吆喝》，文中也寫了各種各樣的吆喝聲，初讀覺得紛繁無序，為了解決這個問題，張老師讓學生讀課文后理出文中寫了哪些吆喝聲，并思考這么多吆喝聲作者寫來是如何做到有條有理的，從而明確寫作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。
語文教學不僅要讀，還要學會品。接著該老師就讓學生找找文中有哪些吆喝詞讓人一聽就想流口水，通過這種方式來品賞吆喝詞。在這個環節，該老師還給學生了一些方法指導，如可以品析字詞，可以描寫場景，可以朗讀句子，還可以學著吆喝一下。學生在這個環節的表現大方、自然，毫不拘束，為課堂增添了很多活力，例如有一生學賣烤白薯的吆喝聲，學得很有味，引來聽課教師的陣陣喝彩。學生學唱之后，張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲，使學生進一步感受京腔京韻的魅力。接著順勢板書：吆喝聲聲精彩，這實際上是對課文內容的概括，準確、精練。
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