從一定意義上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設置十分關鍵。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養的三項任務，就要求教師必須引導學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設置的疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西。現以賀騰飛老師《一二·九運動和西安事變》一課的講授，談談歷史教學中課堂提問的設置。
一、在新舊知識的銜接處設置疑問，培養學生注意歷史發展的縱向聯系。
在講授“西安事變”時賀老師提出：張學良、楊虎城兩位將軍為什么要發動西安事變？學生通過看書，可以得出兩點：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛國之心。這就把本課的第２部分內容“中共制定抗日民族統一戰線的策略方針”和西安事變聯系到一起，同時也說明中共建立抗日民族統一戰線的主張是深得人心的。另外一點，即全國抗日運動高潮的影響，就需要教師聯系“一二·九運動”才能使學生得出結論來，由此使“一二·九運動和西安事變”這兩個貌似獨立的內容有機聯系起來了。
二、在歷史與現實相聯系之處設疑，培養學生用已學過的知識理解、分析當前實際的能力。
在放“一二·九運動”的錄像前，賀老師設計了一個問題：從“五四運動”到“一二·九運動”，在中華民族最危險的時候，廣大青年學生身上體現出一種什么精神？這種精神對我們今天的學生來講有何意義？學生看后，討論很熱烈，經過教師的啟發、引導，最后學生懂得：愛國主義是一代又一代的中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立把祖國建設好的雄心壯志。
三、在總結概括之處設置疑問，培養學生歷史的、辯證的觀點。
每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的，都要結合當時的歷史情況進行具體分析。在講授“西安事變”中，賀老師先設計了這樣一個問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發點一樣嗎？為什么？
有許多同學都認識到了蔣宋的私人關系，也知道共產黨人的出發點是要和平解決西安事變。經過激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個人或集團的利益出發的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現了中共建立抗日民族統一戰線的誠意。同時，中共的這一決定也說明，只有中國共產黨才是真正代表人民利益的。
但當賀老師接著提出：就答應“停止剿共，一致抗日”這一點，該如何評價蔣介石？大家的觀點出現了很大的分歧。因為這個問題涉及到了對歷史人物如何評價的問題，一方面要作實事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。蔣介石是屠殺共產黨和中國人民的劊子手，是帝國主義在中國的代理人。但就答應“停止剿共，一致抗日”來講，雖然蔣介石是被迫答應的，但他這個承諾畢竟順應了歷史發展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。
我認為，如果在歷史教學中課堂提問設置得好，對于活躍課堂氣氛、發展學生思維能起十分重要的作用。特別在發展學生的思維方面，通過設置疑問，教師能有計劃、有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開動腦筋，這對于理解歷史知識，提高思想認識，培養口頭表達能力、自學能力，都是一個行之有效的好方法。
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