《飛向藍天恐龍》評課稿1
《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普說明文，文章篇幅較長，重點難點明晰，不像其他文本那樣蘊涵的情感豐富。恐龍雖然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認識，尤其演化過程年代久遠漫長，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規教學手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個誤區，就是上成科學課。李國海老師能抓住這種文本特點，既揚“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握說明文的特點上為我們做了很好的詮釋。
李老師制定了科學合理的教學目標，對學生進行引導和學法教授，學生的學習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學生們在學習過程中獲得知識，培養能力，學到方法，鍛煉交際能力，培養自主合作探究意識的能力目標。
一、詞語教學落實有效設計。
在詞語教學這個環節，李老師有針對性地分行呈現，落實各個訓練點。結合當地平舌音與翹舌音不分的語音缺陷，適時糾正學生的平翹舌音，讓學生交流識字方法，并指導書寫。在這個教學環節，李老師給予學生充分的時間讀，在重點正音的'同時，不忘兼顧理解詞語意思。
二、致力于引導學生學習語言的準確性。
課文中向我們介紹的科學知識，學生讀讀說說就能明白，不難理解，重點在于引導學生品味課文是怎樣準確介紹科學知識，這兩者互相依存，相互促進。也就是我們不僅要關注“說什么”，更要關注“怎么說”的問題。李老師在這節課中對語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長”使用與否中，感受科普說明文的用詞的準確，語言的魅力。這樣，加深了對科學知識的把握，又提升了語文素養。其中一處，老師出示了“在中生代時期，恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這兩句話，讓學生對比朗讀，從中不僅體會到“一支、漫長、最終”三個詞語不能省略，在語言實踐中體現出科普文章語言的準確性，讓學生學習錘煉語言。
三、讀寫鏈接，有效仿寫。
在教學第一自然段時，李老師抓住“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這個重點句。讓學生關注這兩個分句在表達方式上的相同點。深刻體會相同的意思，不同的用詞。在這個教學點上，凸顯了“語文味”，有效落實了語言文字的訓練。
以上這些亮點給我們今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。
一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應該用豐富多彩的語言去打動學生。
二是語言有點重復。對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。這也是需要改進的地方。
《飛向藍天恐龍》評課稿2
聽了毛老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點都值得我借鑒。
首先，這是一篇科普性說明文。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經驗，輕松自如地完成這堂課。現在，談談我的幾點感想：
一、流暢的教學思路。首先，利用恐龍與小鳥的圖片作為導入，讓學生用詞語形容二者的特點，接著，毛老師提出了“這種看似外觀差別極大的兩者動物，之間有什么關系呢？”這一問題進入正文。
二、在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。
毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：
1、在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
2、在中生代時期，恐龍經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
師：比較句子，哪句寫得好，好在哪里？
生1：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“一支”，說明了是一部分。
生2：用了“漫長”這樣的'詞，說明了恐龍演變成鳥的時間久。
可見，老師在教學中，特別是在感悟“一支”、“漫長”等詞時做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正準確，學習錘煉語言。
以上這些亮點給我今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。
1、時間問題。本堂課有拖堂現象。
2、板書設計問題。雖然要展示的板書設計一目了然，但遺憾的是毛老師把平時的習慣帶到公開課來，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點隨意。
《飛向藍天恐龍》評課稿3
聽了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動聽的'語言所感染，被她那流暢的教學思路所折服。我主要有以下幾點感想：
1、樊老師能夠將讀、寫、思有機結合，貫穿教學的全過程，教學思路非常清晰。如：在教學恐龍的演變過程時，樊老師用四個練習帶出問題，讓學生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學生容易接受。
2、注重詞語的積累與運用。如文中寫恐龍演變時有一個排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫形式，讓學生將知識進行遷移，學生用排比形式表達：春天來了，盛開在校園里的花最多呀：有些花......有些花......有些花......
3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。
這些都是樊老師優秀的課堂教學帶來的效果，但本人有幾點建議：我覺得這節課學生合作探究機會較少，如果激勵學生多交流，對演變過程會更感興趣些。這節課讀中感悟落實不是很到位，老師只著重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機會交給學生，讓學生去理解恐龍的演變過程。
以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。
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