聽了《蝸牛的獎杯》一課后，我感觸很深。這學期，我們一直在探究怎樣上好第一課時。我總認為，要上好第一課時，除了在“導入”環節上創造一點新意，再在引導學生讀懂文中關鍵詞語上下些功夫外，就只是通常我們一直做的那些常規教學環節，其它也想不出什么來了。所以雖然經過反復的語文實踐，我卻感覺自己仍然停留在原地，止步不前。可是聽了須老師一課，我好像一下子從迷霧中解脫出來了，心中豁然開朗，仿佛找到了一條怎樣上好第一課時的路。
一、教學環節設計引人入勝
1、課始，須老師就拿出一張獎杯的圖片，說：“老師給大家帶來了一件禮物。”一下子吸引了學生的注意力。接著問：“什么樣的人能拿到獎杯呢？”當學生回答出本領大的人才可以得到獎杯以后，老師又說：“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領大，也要獎個金光閃閃的獎杯送給他。”從而調動了學生學習的積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學生看著兩張不同的蝸牛圖片大膽質疑，引領學生帶著疑問初讀課文。這樣的設計，環環相扣，調動起孩子們主動學習的興趣，為學生學習課文做好了良好的鋪墊。
2、初讀課文時，老師先讓學生聽課文錄音。當學生興致盎然地聽到故事一半時，老師卻把錄音關了，說：“故事還沒讀完，請小朋友自己讀。”這樣設計，有哪個小朋友不愿意把故事讀完的呢？
二、抓住了重點字詞進行教學，體現了低年級的教學目標
讀是學生個性化的行為。每個人的生活經驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學中，須老師引導學生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領先”、“得意洋洋”等詞語，重點朗讀感悟。例如：在理解“遙遙領先”一詞時，讓學生到黑板上來擺一擺比賽的結果，并說說為什么要這樣擺？這樣，學生一下子就理解了“遙遙領先”這個詞語的意思。
三、指導朗讀細致、到位
須老師無論是在復習詞語時，還是在指導朗讀時，都比較到位，及時的評價語言讓學生有所收獲與進步。例如，指名分小節讀課文，目的就是為了檢查學生是否讀準了字音，句子能夠讀通順。在評價時，須老師就牢牢扣住這一點，遇到問題舍得花時間解決，而不是走形式走教案。學生在朗讀課文最后一個自然段時，讀錯了一個多音字“強”，須老師就花時間作了重點指導。
四、教學語言簡練、生動、富有感染力
須老師語言簡練、生動，富有感染力，貼近孩子，給人一種親切的感覺。聽著須老師的一字一句，如果說是長者在淳淳教導，還不如是一個年輕的母親在喃喃細語更為貼切。整堂課，學生仿佛沐浴在一個愛的環境里，他們一直保持著積極的學習狀態。各各精神飽滿，一雙雙小手舉得高高的，發言也很響亮。你說，處在這樣的氛圍里，有哪個孩子不愿意讀書呢？不愿意思考呢？
總之，須老師這堂課讓我受益匪淺。
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