那些“對子”除了“字數相等，內容相關，詞性相當，節奏相稱”的特點外，節奏響亮，讀起來抑揚頓挫，還可以讓學生從中得到語音、詞匯、修辭的訓練�？v觀整節課，學生們學習很積極，用很短的時間就能背誦。在做練習題時也很用心，老師只需稍稍指點，學生幾乎都能回答，接受很快。具體說來，我認為江老師有以下幾點做得比較好。
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
開課伊始，她通過聽音樂，激趣導入新課，提高了學生的學習興趣，而且降低了國學經典的學習難度。特別是“雄文能徙鱷，艷曲為求凰”的典故，學生幾乎聞所未聞。但通過圖片呈現、教師講述、指導朗讀等形式讓孩子感知了故事內容，立刻把他們拉進了《笠翁對韻》的特殊魅力中。之后，再小結“對子”的特點，可謂水到渠成。
二、教學方法多樣靈活，課堂氣氛“有序”而“適度”。
她在教學中采用多種教學手段，如理解“錦纜，牙檣，云弁使，雪衣娘”時的，學生提問，課件的圖片呈現、教師講解；看圖猜對子“九日/高峰/驚/落帽暮春/曲水/喜/流觴”；指導背誦時的填空練習。學生學起來輕松自然，尤其是讓孩子們接口讀、跟著老師的拍子背誦等，更是將課堂氣氛推向了高潮，也讓他們在短時間內掌握了文章的整體節奏。
小學四年級的孩子理解能力是有限的，所以她沒有講授“詞性相當，節奏相稱”、平仄規律等學生目前還根本不可能理解的語法，把時間留給了大量的誦讀、生生間的釋疑、相關知識的拓展。這樣的設計，符合學生實際，是適度的。
三、指導學習方法，讓學生學以致用。
她在指導學生學習感悟的同時隨機點撥學習方法，如發現韻文的韻腳，總結出對子的特點：字數相等、內容相關、音韻相同；再如邊讀邊看注釋和小結一字對、二字對、三字對、五字對、七字對、十一字對，體會韻文的對稱美；以及最后“小試牛刀”中的“聯系學過的詞語對對子”等。
她的語言是質樸的，課堂是扎實的，帶給孩子們的閱讀體驗是豐富的。但是，在聽課中也有幾個疑問想提出來和同行們一起探討：
一、拍手朗讀的游戲，看起來熱熱鬧鬧，但是個別同學興趣太濃，“干勁”太大，讀著讀著就出現了叫喊的現象，使文章失去了美的韻味，作為教師，該不該在課堂上提醒？這樣的方法，該不該在“國學”課堂上使用？
二、國學經典中有很多生僻字，需不需要像語文課那樣著重引導學生去發現、去掌握，加強學生的基礎知識？
課堂時間是有限的，國學經典的內涵是豐富的。但愿所有的國學教師的課堂教學能像阿里巴巴的“咒語”一樣，帶領學生走進祖國文學的寶庫。
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