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《學弈》是一篇文言文。學習文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線，并將讀落到實處：
1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。個別有難度的句子，對照譯文多讀幾遍。
�。�2）圈出難理解的詞語，在相應的地方標上注釋和記號。學生帶著要求去讀書，學習才有針對性。
2、讀有層次。學生經過多種形式的朗讀，能準確地概括出課文的主要內容：本文主要講了弈秋教學生下棋的故事。接著，在金老師的引導下學生細細品讀課文，得出：做事應該專心致志，不能三心二意，不然一事無成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書，就如登山一樣，學生每登高一層，腳下的土地就厚重一分，眼界也就擴大一分。
（二）注重積累。
這堂課上有詞語的積累，有名言警句的積累，有對課文內容的積累，還有讀書方法的積累。而且金老師在引導學生積累時，做到了水到渠成。當老師問道：“弈秋教的兩個學生態(tài)度有什么不一樣？”學生們立馬會說出專心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語，理解課文內容時，學生又完成了一次積累。整堂課教學思路清晰，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，剛剛走上工作崗位才一個月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點個贊。但“教無止境”，課堂需要教師和學生的互動，這種互動不僅僅是老師問，學生答，更應注重學生的“疑”，注重如何引導學生質疑、如何引導學生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學中需要努力的方向。
另有一個細節(jié)之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時，學生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”,后來齊讀時，仍有學生讀成第二聲，這里如果教師能相機告訴學生這個“為”通“謂”，學生就不會混淆。
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