今天，再聽蘇老師上《淺水洼里的小魚》這一課，我深有感觸。這是第四次聽蘇老師上這一課，每一次，感覺都不一樣，同樣的課文，同樣的老師，面對不同的學生，以及課堂上學生有時的意外回答，讓我感覺到沒有一模一樣的課堂。也讓我感覺到要上好一節課，不是花多少工夫就能解決的，那其中的精力是挺折磨人的。
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，他身上所折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。這篇文章語言簡潔、樸實，但意蘊深遠。這增加了教師把握教材的難度，但蘇老師執教時，無論是對教材處理還是對學生能力的培養都是成功的。
蘇老師通過播放課件，讓學生了解到魚在大海里自由自在地快樂生活。當蘇老師提出“你們覺得這群小魚在大海里生活得怎樣？”，就激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛。隨之，話鋒一轉，“可是有一天，海浪把它們沖到岸邊，無數小魚被擱置在淺水洼中，這些小魚快要死了。”前后對比，讓學生初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，在接下來感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
低年級識字教學是重點，也是難點。本節課蘇教師在生字的處理上采用了隨文識字的方法。將學生帶入到具體的語言環境中去學習、理解字詞，真正做到了新課標所提出的識字教學和閱讀教學的緊密相連。聽完這節課的整體感覺是，隨文識字扎實有效，學生能夠學得很愉快、很輕松。例如：學習“繼續”這個詞。這兩個字都有部首“絞絲”。部首“絞絲”都與絲線有關，“續”就是指把斷了的線接起來。蘇老師在指名學生朗讀時，別有用意地說：請你繼續讀，你接著繼續讀，你再繼續讀。當學生讀完后，蘇老師又說：孩子們，像剛剛這樣不間斷地一個同學接著一個同學連續下去的讀就是？孩子們脫口而出——繼續。蘇老師教學“叨念”的“叨”時，先讓學生理解不停地重復說就是叨念了。怪不得“叨”有個口字旁！你看，這個詞很有趣，把“叨念”反過來就是“念叨”，它的意思跟叨念一樣。教學蒸時，蘇老師通過字理識字的方式來理解。出示古漢字及圖片幫助理解字形及字義，中間這一橫，就像蒸板，草字頭就像蓋子。一切準備好了，就差一把火讓它燒起來了。課件一放，四點底變成了一把火熊熊燃燒著。蘇老師根據學生的年齡特點不僅讓學生在形象中認識，在感性中理解，而且注重了學生學習的情趣。在復習鞏固部分，蘇老師還設計了一封信，這封信既概括了課文內容，又巧妙地把生字藏在里面。這樣的理解，這樣的積累詞語，學生學得主動，學得快樂，可謂一舉多得。
蘇老師對“困”字的教學，可以說是課堂的一個亮點。蘇老師從偏旁入手，引導學生看看這個“困”字，它是什么偏旁？然后蘇老師邊口述四面都被封得嚴嚴實實的，邊用方框把成百上千困起來，緊接著問被困的小魚們能出去嗎？能像以前一樣在大海中那樣自由自在地游來游去嗎？還能和小伙伴快樂地玩耍嗎？你是小魚，你有什么感受？那請你帶著這種感受來讀讀這句話。通過對“困”的品讀，深入文本字詞句，咀嚼感悟，在學生的心中塑造了這樣的形象：成千上萬的小魚困在淺水洼里，正遭受太陽的炙烤，水正悄無聲息地被太陽蒸干，正悄無聲息地被沙礫吸干。隨著時間的流逝，小魚正一步一步瀕臨死亡。在體驗和表達體驗的過程中，學生的思維、情感、語言得到了全面的發展。
老師們，教學永遠是不完美的藝術！因此，本節課也有一些地方值得我們去探討：
1、在《淺水洼里的小魚》中，老師對“在乎”一詞的處里時，讀的時間浪費太多。我們所倡導的“讀中感悟”，學生只要通過朗讀，體會到了字里行間的意思，感悟到了人物的內心感受就可以了，如果對本來是很簡單很容易理解的句子，一味沒完沒了的讀，那就顯得南轅北轍了。
2、可能跟蘇老師沉靜的性格有關系，她在語調上也是比較的平淡，如果能抑揚頓挫點會更親切，更符合低段學生的特點。
老師們，其實說的容易，做的難，在平時的教學中教師該怎樣適度點撥、引導，不讓學生朗讀只能停留在個別學生的初步感悟中，對于我這樣平常的教師也像是被困在淺水洼里的小魚一樣。每次聽課，我覺得都是一次學習，讓我這條淺水洼里的小魚離新課程的海洋更近了一些！謝謝！
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