五年級語文《鯨》評課稿1
聆聽了遲**老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學(xué)時，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的確落實比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的'不同。比如在學(xué)習(xí)說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對學(xué)過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓(xùn)練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學(xué)重點，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學(xué)生已有接觸，對于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區(qū)分運用何種方法，個人認為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用說明方法寫，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。
五年級語文《鯨》評課稿2
聆聽了遲xx老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領(lǐng)悟說明方法。
由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學(xué)時，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的確落實比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的不同。比如在學(xué)習(xí)說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過的說明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說明理由，以此對學(xué)過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓(xùn)練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學(xué)重點，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
值得商榷的'是，說明文這一文體，其實在三年級時學(xué)生已有接觸，對于列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲xx老師把重點落實于尋找句子區(qū)分運用何種方法，個人認為有點定位太低。
是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用說明方法寫，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。
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