在教學(xué)中，老師比較注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，幫助學(xué)生明白作者如何細(xì)心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學(xué)生仿照課文寫法寫一寫圖書館里其它一些小鏡頭，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，又使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻，無(wú)形之中把作者的寫作技巧化為己有。
但由于課堂上沒(méi)有把握好時(shí)間，只能留到課后去寫了�？墒�，從學(xué)生后來(lái)的習(xí)作反饋來(lái)看，寫得還是較為成功的。
練習(xí)完寫段之后，老師又指導(dǎo)學(xué)生試著寫寫生活中的小鏡頭，如：超市里的小鏡頭、操場(chǎng)上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學(xué)生們通過(guò)細(xì)心觀察，精心選擇，寫得快樂(lè)，寫得輕松，寫得得心應(yīng)手。就這樣，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作誕生了。
讀寫相結(jié)合”是整堂課最大的亮點(diǎn)。教師抓住作者的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀和理解，充分挖掘了文本的內(nèi)涵和寫作特色，培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力。
并且，課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能在讀和品中感受讀書的樂(lè)趣，更從比較朗讀中，發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路是從不同的角度來(lái)描寫不同人物的局部特征，是學(xué)生自主理解了讀書在不同年齡、職業(yè)和層次的人心目中的地位。
“充分關(guān)注表達(dá)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)”明晰了語(yǔ)文學(xué)科不應(yīng)僅教內(nèi)容，還要教運(yùn)用語(yǔ)言的方法；不僅要引導(dǎo)學(xué)生品析文本傳遞的思想情感，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去品悟作者表情達(dá)意的精妙、行文思路的獨(dú)特。李老師在執(zhí)教《圖書館的小鏡頭》這篇文章時(shí)，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
老師特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的行文思路、語(yǔ)言特色和關(guān)鍵詞句。文章的重點(diǎn)部分，老師巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很好地體會(huì)了作者描寫的精妙：文章的作者抓住了人物的局部特征描寫人們爭(zhēng)先恐后進(jìn)圖書館選書的場(chǎng)景，又抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫，寫出四個(gè)很有代表性的人物沉醉在書的海洋里的情景。
同時(shí)老師運(yùn)用比較的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2、3小節(jié)的寫作的不同之處，并了解這樣寫的好處。另外，讓人感受頗深的是李老師通過(guò)有效地朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的感悟，進(jìn)而積累語(yǔ)言素材，為學(xué)生內(nèi)化書面語(yǔ)言做了很好的鋪墊，也使整個(gè)課堂充滿語(yǔ)文的魅力。在這樣的課堂中，學(xué)生沉浸其中，怎能不心領(lǐng)神會(huì)，課文的重難點(diǎn)也自然迎刃而解。
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