王老師：
您好！有個問題一直縈繞在咱班同學心中已久，同學們不止一次地想跟您談談，卻欲言又止。今天，當別的班的同學再次向我談及您上的綜合實踐課多么生動有趣、頗受歡迎與好評時，我終于鼓足勇氣向您提出這個問題：王老師，您作為咱班的班主任，為什么對待別的班的同學是那么和藹可親，又富于幽默感，而對待您自己班的同學卻是另一種態度呢？尤其是在您的語文課上，您對我們是那么嚴厲，難道就因為您是我們的班主任嗎？
學生：xxx
20xx年10月18日
這是剛升上五年級的班長寫給我的信。讀完這封情真意切的來信，我陷入了深思。我是從心底里希望自己班里的每個學生都能學得好啊！可是他們怎么就感受不到呢？反倒覺得是在心驚膽顫中接受教誨。經過反復思忖，我終于悟出了這樣一個結論，即：主觀愿望與客觀效果適得其反的原因，就在于自身沒有做好班主任與任課教師角色的轉換工作。
經過對自己擔任班主任工作幾年來的回顧與反思，我得到了以下幾點啟示。
一、對學生的嚴格要求不可過分
班主任是全班學生的組織者、教育者和引導者，工作的基本任務是搞好班務、教好學生。然而我在本班授課時卻忽略了教好學生這一環節，過分強烈的責任心使我的注意力更多地集中到班級管理上。課堂上面對一張張稚嫩而熟悉、可親又可愛的面孔，我常常表情嚴肅，甚至是嚴厲。盡管學生對學習已經非常認真，一絲不茍，我仍不滿意，還是瞪大眼睛盯著每一位學生的一舉一動，稍有差錯，找時機大批特批。講課時過分嚴格的要求使學生處于一種情緒緊張和心理壓抑的狀態，這種極不協調的課堂氛圍，嚴重地削弱、限制了學生的良好情緒和思維活動，班主任的另一半任務教好學生便不能很好地完成。因此，我在上課時注意放松，變冷淡為熱情，去掉過分的苛求。學生的思維竟活躍了許多，發言積極、踴躍，時不時蹦發出意想不到的妙語來。是啊，班主任要有高度的責任心，但不可過度，我們在授課時拋開班主任的心境，代之以任課教師的角色，課堂效果就會柳暗花明又一村。
二、以愛動其心，以嚴導其行
一棵樹上沒有完全相同的兩片樹葉，一個班集體內沒有完全相同的兩個學生。每一位學生都是具有一定自我意識、情感和性格的個體，即使是同一個學生，他的成長過程也帶有階段性，決不能用同一種管理模式或教導方式對待所有學生，這就要求班主任要做到因材施教，因時而異，一把鑰匙開一把鎖。尤其是對待后進生，先要用較低的`標準來規范他們的言行，對這些學生要循循善誘，忌用訓斥責備的口吻，應更多地向他們傾注愛心，動之以情，曉之以理。古人云親其師，信其道，新課程倡導以愛動其心，以嚴導其行，這些教育的至理名言應當成為班主任工作的座右銘。
三、工作情緒和教學情緒不能混為一談
在現實生活中，班主任由于班務工作瑣屑而繁雜，產生不良情緒在所難免。關鍵在于班主任要能夠合理地控制情緒，即授課有授課的情緒：嚴謹而認真；搞班務有搞班務的情緒：嚴格而熱情。排除一切不良情緒，做到喜怒有常、喜怒有度。切不可喜怒無常、喜怒無度，也不可遷怒于人，更不可因班務工作影響或左右正常的教學情緒。
班長的一封來信引發我反思、總結了班主任工作的一點經驗教訓，概括地說，一個好的班主任不僅要勝任班務工作，也要勝任教學工作，二者缺一不可，更不能混為一談、一把抓。作為班主任要能夠憑借這一職務優勢，極大地增強本班學生的學習積極性，更好地發揮本班學生的非智力因素，最終達到班務管理和教學工作雙羸的境界。
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