培養幼兒創造性思維的實驗研究方案

2021-01-14 方案

　　一、問題提出

　　近幾年，我國幼兒教育發展迅速，培養幼兒創造性思維已成為課改的重要內容之一。然而，多數幼教工作者忽略了開發幼兒創造潛能的一個重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。

　　其實，這種游戲形式能更好地體現幼兒思維活動的自發性，對促進兒童創造性思維的發展能起到無可比擬的作用。

　　二、研究方法

　　(一)研究對象

　　本研究對象為某實驗幼兒園中班4周歲幼兒。該實驗園共有兩個中班，研究者把其中一個中班定為實驗班，另一個中班定為對照班。實驗班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。

　　(二)研究方法

　　本研究采用實驗法進行，對照班按照原定教學計劃開展幼兒園教育活動，實驗班則在開展相同教育活動的基礎上，在實驗進行的三個月內每天都有更多自由玩耍的時間和機會。為此，研究者為實驗班重新設置和布置了區域活動。

　　具體來說，在區域設置上，研究者為實驗班增設了游戲區域。除了對照班有的集中教育區、角色游戲區、美工區、計算區、積木區、圖書角外，實驗班還增設了表演區、娛樂區、插塑區、大型積木區、科學角、動物角和植物角。

　　(三)研究工具

　　本研究采用美國托蘭斯幼兒創造性思維測驗，通過開展四項測試活動，分別測試被試創造性思維的三個方面，即流暢性、獨創性及想像性。(Torrance,1981)本研究所有數據均采用SPSSll．5軟件進行統計分析。

　　三、討論

　　(一)自由玩耍有助于提高幼兒創造性思維的流暢性

　　創造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時間內表達出較多的觀念和設想，反應迅速。本實驗結果顯示，實驗班幼兒創造性思維的流暢性超過對照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創造性思維的流暢性。這是因為自由玩耍具有很強的自發性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時，思維處于高度活躍狀態，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預、玩具的短缺、空間的攔阻以及時間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應盡量為幼兒創造自由自在玩耍的空間與時間。

　　(二)自由玩耍對提高幼兒創造性思維的獨創性有性別差異

　　創造性思維的獨創性是指對事物超乎尋常的獨特見解。實驗結果表明，實驗班幼兒創造性思維的獨創性雖然在前測、后測中的差值平均數都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發現，實驗班男孩顯著超過對照班男孩，而實驗班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創造性思維的獨創性存在性別差異。在開展實驗的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區、大型積木區、娛樂區以及科學角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區與表演區的玩耍，不同的玩耍所激發的探索程度不同，由此可能導致本實驗中出現的這種性別差異。

　　(三)幼兒創造性思維的想像性沒有出現明顯的實驗效果

　　本實驗結果顯示，實驗班幼兒創造性思維的想像性在實驗前測、后測中的差值平均數雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創造性思維測驗對想像性的測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現，因此幼兒創造性思維的想像性方面沒有出現明顯的實驗效果，可能是幼兒這種先前經驗的干擾，而與實驗本身無關。

　　(四)自由玩耍對幼兒創造性思維的促進作用存在性別差異

　　本實驗結果顯示，實驗班男孩創造性思維的流暢性和獨創性均超過對照班，有顯著差異，而實驗班女孩創造性思維的流暢性、獨創性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創造性思維的促進存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環境的.過程，從實驗觀察來看，男孩在開始玩耍時，通常表現出較強的主動性，而多數女孩在開始玩耍時都不同程度地表現出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學的效果。

　　(五)幼兒園應大力擴展活動區的功能

　　本次實驗排除了教師的言語啟發指導，完全讓幼兒在活動區自由玩耍，因此，活動區域的創設成了本實驗惟一的自變量。實驗結果證明，豐富、自由的活動區活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進幼兒創造性思維的發展。為此，幼兒園應大力擴展活動區的功能，以讓幼兒獲得更大的發展。

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