學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。今天，當(dāng)我們不斷反思幼兒園課程對幼兒發(fā)展的有效性問題時(shí)，我們越來越深刻地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)在幼兒園課程中具有重要的價(jià)值。
首先，它可以平衡幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒經(jīng)歷的課程盡可能地規(guī)避經(jīng)驗(yàn)缺失的問題。教師作為一個(gè)班級幼兒課程的直接設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任，那就是要豐富、平衡幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒在各個(gè)發(fā)展時(shí)期成長的需要。而目前許多幼兒園實(shí)施的主題類綜合課程，其“先天的缺陷”往往體現(xiàn)在課程平衡方面的兼顧不周。如在“植物”“動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，幼兒更多地沉浸在對自然科學(xué)知識的探索中，而缺少了對社會(huì)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)；在“我長大了”“周圍的人”的主題活動(dòng)中，幼兒滿足了對社會(huì)現(xiàn)象的探索興趣，但對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有所缺失。在這樣的課程背景下，教師如果能充分利用學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)覆蓋面廣、兼顧領(lǐng)域?qū)挼奶攸c(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)，就可以較好地彌補(bǔ)主題類綜合課程的“缺陷”，滿足幼兒獲取各類經(jīng)驗(yàn)的需要，使幼兒園的課程更平衡、更全面。
其次，它可以建構(gòu)屬于每個(gè)幼兒自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓幼兒的學(xué)習(xí)逐漸趨于“最近發(fā)展區(qū)”。長期以來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀的影響下，幼兒的學(xué)習(xí)過程被看作是接受由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程，而學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)被劃上了等號，集體教學(xué)活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。如今，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)以它個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，從而有助于每個(gè)幼兒真正建構(gòu)起屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要是通過感知、動(dòng)作、表象來認(rèn)識世界的，他們在與具體材料的相互作用中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在操作、擺弄、與客體交往中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。
再者，它可以滿足幼兒的興趣，讓幼兒享受學(xué)習(xí)過程的快樂。每個(gè)幼兒能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和能力進(jìn)行活動(dòng)，他們的個(gè)性化需求、興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、潛力得到激發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)能讓幼兒真正享受由學(xué)習(xí)過程帶來的快樂，并有可能獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。
那么，如何在幼兒園中有效開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)呢？我的建議是：
一、注重材料設(shè)計(jì)的意義
學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是教師有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)。其活動(dòng)目標(biāo)往往是根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制訂的，并具體體現(xiàn)在所投放的活動(dòng)材料之中。相對于集體教學(xué)活動(dòng)而言，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)更寬泛、長遠(yuǎn)些，同時(shí)，這類活動(dòng)目標(biāo)也絕不可能在一次活動(dòng)中達(dá)成，而是需要一個(gè)較長的實(shí)現(xiàn)過程。因此，教師要充分重視材料設(shè)計(jì)的意義，通過精心預(yù)設(shè)活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。
首先，材料的選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)相對于集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)而言，通常是大目標(biāo)、階段目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過不同區(qū)域的活動(dòng)來實(shí)施。如，在小班上學(xué)期，教師可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動(dòng)來達(dá)到提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的階段目標(biāo)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)域活動(dòng)也可以同時(shí)達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如，在“奇妙的口袋”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過摸圖形、拼圖形等活動(dòng)，既可獲得有關(guān)形狀的概念，又可發(fā)展觸摸等感知覺能力。
其次，材料的設(shè)計(jì)要有層次。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的材料一定要有層次，以便不同發(fā)展水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如，在學(xué)習(xí)“配對”的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以開展瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）、數(shù)板與數(shù)形的.匹配（形狀配對）、圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)點(diǎn)配對）等不同的活動(dòng)。又如，在剪紙學(xué)習(xí)區(qū)，教師可以設(shè)計(jì)“隨意剪紙”“剪粗條紙”“剪細(xì)條紙”“剪曲線條紙”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)；也可以設(shè)計(jì)“剪報(bào)紙”“剪吹塑紙”“剪馬糞紙”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)；還可以設(shè)計(jì)“剪紙”“剪布”“剪麻布”等發(fā)展層次不同的活動(dòng)。材料不同，難易程度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)“下能保底、上不封頂”的層次性要求。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時(shí)、不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，使投放的各種活動(dòng)材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
二、注重過程觀察的價(jià)值
觀察，是教師在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中主要的指導(dǎo)策略。教師主要觀察以下內(nèi)容：一是重點(diǎn)觀察、分析幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。如，看看幼兒當(dāng)前的興趣需要有哪些，分析幼兒為什么這么做，了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平以及情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異，等等。二是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足，等等。在觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，不要指責(zé)，不要輕易評判。如果遇到案例中的情況，教師千萬不要操之過急。細(xì)心地觀察、再觀察，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒“另類”的玩法；耐心地等待、再等待，也許幼兒會(huì)帶給你別樣的驚喜。
三、注重教師指導(dǎo)的有效
在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)的策略是：第一，以學(xué)具、材料為媒介。如，小班幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)拼動(dòng)物六面圖，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒已駕輕就熟且興趣不高，便及時(shí)投放九面圖、十二面圖等，較好地激發(fā)了幼兒對新的探索學(xué)習(xí)的積極性。第二，以問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟現(xiàn)象時(shí)，教師可以假設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。如可以啟發(fā)幼兒：“也許還會(huì)有秘密呢，再試試看。”“為什么天平會(huì)傾斜？再放放看。”以激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。第三，指導(dǎo)要適時(shí)、適度。適時(shí)，是指教師要靈活掌握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，這種時(shí)機(jī)一般出現(xiàn)在幼兒的探索難以深化時(shí)，幼兒缺少材料、學(xué)具時(shí)，幼兒發(fā)生糾紛時(shí)，等等。適度，是指教師的指導(dǎo)要留有余地，要盡量鼓勵(lì)幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，而不要直接把答案告訴幼兒。如果教師遇到案例中“孩子不會(huì)選擇”的情況，我的建議是：若是小年齡幼兒，教
師可以讓他先去嘗試。當(dāng)能力弱的幼兒選了“三顆星”，被難倒、要放棄時(shí)，教師可建議他“試試一顆星、二顆星的”；當(dāng)能力強(qiáng)的幼兒選了“一顆星”時(shí)，教師可以在交流分享時(shí)鼓勵(lì)他“再試試難一點(diǎn)的，我相信你能行”。若是大年齡幼兒，教師可以直接告訴他們一顆星、二顆星、三顆星的難易區(qū)別，要求他們學(xué)會(huì)有計(jì)劃地、從易到難地有序操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性。需要強(qiáng)調(diào)的是，材料的難易、玩法往往是教師主觀的預(yù)設(shè)，幼兒只有與材料真正發(fā)生作用，才能從中迸發(fā)出智慧的火花，演繹出生命的靈性。而這，唯有教師用心去觀察、體悟、引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。
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