在現在社會，報告的用途越來越大，報告根據用途的不同也有著不同的類型。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編整理的教育項目調研情況報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
20xx年11月11日下午，我們一行三人前往隆安縣布泉鄉進行驛站教育扶貧項目的前期調研工作。布泉鄉位于隆安縣的西南部，東與南圩鎮接壤，南同屏山鄉及大新縣相連，西和天等縣馱堪鄉相鄰，北靠都結鄉，距縣城45公里。該鄉地處大石山區，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經濟作物。作為隆安縣經濟相對落后的鄉鎮之一，對該鄉進行教育資源分布狀況的調研，對于了解和掌握整個隆安縣乃至西部貧困地區的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。
經過近兩個小時的跋涉，我們來到了布泉鄉中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在布泉鄉留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。
次日上午十時，我們再次來到布泉鄉中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：
一、該校辦學規模
布泉鄉中心小學位于鄉政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉最大的小學教學點。
二、師資配備
三、課程設置情況
在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個布泉鄉及隆安縣部分鄉鎮小學教育階段的一些現狀，為我們做這個教育項目的調研提供了寶貴的第一手資料。同時，經過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區農村教育的大致狀況也有了如下認識：
四、教育觀念仍相對陳舊
目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統教育模式，在貧困地區基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農門，離開貧困地區，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉村學校的領導也普遍認為，衡量教育質量的標準，主要還是看升學率。基于這種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。
五、辦學條件存在明顯差異
貧困地區經濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉鎮一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。
六、師資隊伍整體素質不高
農村基礎教育對教學管理和教學質量有更高的要求，要想搞好農村基礎教育，必須依靠高素質的校長和教師隊伍。由于受經濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區農村的校長、教師隊伍素質普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現代教育理論、現代學校管理知識和必要的專業知識。而且，優秀且年輕的教師往往千方百計調往縣城或者條件稍微好的鄉鎮，留不住優秀的人才也成了制約貧困地區農村學校發展的一塊硬傷。
七、教師隊伍結構不合理
從布泉鄉中心小學和龍禮小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數量較多，而對培養學生全面發展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。
八、農村教師年齡結構呈老齡化
農村學校的教師老齡化是一個突出的現象，在我們走訪的布泉鄉中心小學，46個教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發展的基礎教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農村教育的健康發展。
隆安志愿者驛站成立以來，一直關注貧困地區的教育和發展，此次到布泉鄉調研，是想進一步了解隆安縣鄉村教育發展的實際需求。我們將在往后的時間，繼續深入農村調研，以我們的實際行動，為隆安農村地區基礎教育領域的發展貢獻自身的力量。
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