在學習、工作生活中，需要使用報告的情況越來越多，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的關于中小學創造型教師成長狀況的調查報告，希望能夠幫助到大家。
一、調查說明
（一）促進創造型教師成長的意義
著名的現代教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[1]（PP.482—487）教育作為培養人才的最重要的活動，更需要創造，而創造教育實施的首要前提是必須有一大批創造型教師。當前，對于創造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內外教育界對于創造型教師的研究已經積累了不少資料，關于創造型教師的基本特征已經有了不少共識。
當前，教育觀念滯后于經濟和社會發展的需要，教育過程缺乏活力，教學方法一成不變，種種不利于實施創造教育的現象已十分普遍，因此，關注創造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
（二）調查背景、目的、對象、方法
為深入了解福建省中小學創造型教師成長的真實狀況，分析當前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學依據，從20xx年9月開始，在省教科文衛體工會委員會指導下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創造型教師成長的調查。調查以問卷調查為主，也相應召開座談會以了解情況。
問卷調查共設計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，在此之外，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目，保證了問卷的整體規劃與實際變化的統一。問卷題目主要涉及教師對“創造型教師”內涵的看法、影響創造型教師成長的各種因素促進與妨礙創造型教師成長的有利與不利因素等。問卷采取無記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類中小學，發出問卷800張，回收760張，回收率95%以上，客觀地反映了不同地區、不同類型學校教師的情況。
二、主要問題的統計結果及分析
（一）教師對“創造型教師”的認識
在此項調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創造型教師的首要條件，這與我國傳統中教師“身正為范”的要求一致，許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學的破壞性影響愈大；“強烈的創新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，要想成為一名創造型教師，首先必須要有強烈的創新意識，才會有動力去研究、去發展、去實踐；而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率；同樣，“廣博的專業知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
（二）影響教師成為創造型教師的主要因素
1、教師專業發展目標定位對創造型教師成長的影響
從表中可以看出，絕大多數教師對自己教師專業發展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學就可以了，只有極少數人向著特級教師、名師和創造型教師的目標發展。這說明當前教師發展的動力不足，需要引起高度關注。俗語說“取法乎上僅得乎中”，如果教師沒有高遠的'職業發展規劃，那么，即使定位為“勝任教學的教師”，恐怕也不容易實現。
2、教齡對創造型教師成長的影響
從表中可見，教齡對創造型教師成長的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強，這說明，教師們在創造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創造型教師與教齡關系不大，甚至會有教齡越長越保守的現象，而新生代的教師因其學歷、年齡與知識優勢，成為創造型教師的可能性也極大。這都是值得注意的觀點。
3、學歷對創造型教師成長的影響
從表中可以看出，認為學歷對成為創造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數，這說明當下的教師對于學歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業對于學歷的要求日漸提高的現實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認識到，重視學歷并不等于教師的學歷越高越好，認為學歷對于創造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓拿到了更高的學歷，有的還拿到了研究生學歷。
4、閱讀對創造型教師成長的影響
對于大多數中小學教師而言，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪假期，在各類職業中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農村教師的閱讀時間與城市教師相比更是大大縮水。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購書途徑”“經濟條件限制”等占了絕大多數。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學習的習慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。
5、教師各類教學活動對創造型教師成長的影響
在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺追求每節課有新意的老師只占三分之一。在“你上完課，對這節課上得如何有反思嗎”的調查中，大多數教師都有課后教學反思的經歷和經驗，但能做到課課都有反思的并不多。從“承擔公開課情況”的調查中，通過調查數據和座談可以知道，開公開課是教師教學活動中的一個重要環節，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷，部分沒有開過公開課的老師大多數是新進學校的年輕教師。在“你在教研活動中的發言情況”調查中，選“積極發言”的占47%，選“偶爾發言”的占51%。這個數據在不同的學校當然有所不同，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明確、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。
6、教師對學生實施的教育對創造型教師成長的影響
教師如果對學生進行創造意識和創造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創造型教師的成長。在“對學生是否進行創造意識和創造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經常對學生實施創造性教育，完全沒有實施創造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實施創造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面。在座談中我們了解到，許多教師認為創造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試。除了課堂教學之外，還可以通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創造意識、創造愿望和創造方法的人。這說明，目前在教學中有意識地實施創造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態。
7、教師論文寫作與發表對創造型教師成長的影響
“在報刊雜志和非正式刊物上發表論文的情況”的調查中，有文章在普通CN刊物上發表的占5.84%，有文章在核心刊物上發表的只有1.51%。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發現，論文尚未得獎的占58%，有論文獲市級學科研究會及以上獎項的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對數量上來看不低，但是另一方面教師論文發表的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業，這說明，教師論文寫作出于內心需要的較少，多數只是來自于外來的要求和壓力，只有少數老師自覺寫作并堅持發表到正規刊物上。
8、教師的工作條件與工作環境對創造型教師成長的影響
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善，但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，這說明大多數老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態度。這勢必影響到教師教育教學的積極性，也直接影響到教師向創造型教師方向發展。
9、教師職業倦怠感對創造型教師成長的影響
在“你對教師工作是否產生倦怠感”的調查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%，選“比較喜歡教師這個工作”的占71%，選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%，選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學校的大多數教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”的層面上，而不是“非常喜歡”，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學校的不同而呈現出不同的特征：從地域來看，山區中學的教師職業倦怠感尤其嚴重；從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師；從年齡來看，青年教師的職業倦怠感高過中老年教師。
10、教師取得的成就與榮譽感對創造型教師成長的影響
在“獲得榮譽情況（包括各級優秀教師、教培新秀、優秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽稱號的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽稱號的占19%，獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%，獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學校與農村學校相比，重點學校老師獲得榮譽的人數比率與獲獎檔次會高一些。如福安市第二實驗幼兒園，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過市縣級以上榮譽，其中有1位是省先進教改工作者，9位是寧德市優秀青年教師。這個比例相對高于一般學校。在座談中我們注意到，部分教師對于某些榮譽不是很在乎，因此沒有填入調查問卷中，所以沒有獲得任何榮譽的也占到34%。即便如此，我們也可以看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發展的積極性和創造性，一般說來，大多數教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定，會更好地激發他們參與教育教學改革的熱情。
11、中小學校長對創造型教師成長的影響
在“創造型教師理想中的校長”的調查中，選擇“先進的辦學理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%，選擇“嫻熟的教學藝術”的有21%，選擇“高水平的科研能力”的有12%，選擇“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學校長的期望比較高，其中，希望校長能進行民主式管理的教師所占比例非常高，與此同時，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半。許多教師反映，校長的精神風貌會潛移默化地影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長，如果思維靈敏，善于開拓，敢于創造，支持和鼓勵教師創新，同時積極營造教師與教師、教師與領導之間良好的人際關系，教師的創造精神和創新能力就會不斷提高和發展。
12、學校對教師的評價方式對創造型教師成長的影響
在“學校對教師教學工作的主要評價方式”的調查中，回答“主要看學生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價”的占26%，“學生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對以學生成績來評價教學工作多有不滿。這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善，學校與教師之間有必要加強溝通。
13、繼續教育對創造型教師成長的影響
在“教師希望在繼續教育培訓中學習的課程”的調查中，希望接受課改新理念的有35.5%，希望學習本學科專業知識的有30.3%，希望更新本學科教學法的有32.4%，希望通過學習加深了解學生心理發展的有27.8%，希望在教科研方面獲得教育教學研究方法指導的有20.3%，希望掌握更多實用信息技術、教育技術的有18.5%，希望交流課堂管理策略的有12.7%。從中可以看出，教師在接受繼續教育的過程中希望學習多個方面的課程，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程。
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