一、 引言
Hargreaves認為，教師文化是指教師在長期應(yīng)對相似需求和限制的教學(xué)過程中所形成與發(fā)展起來的信仰、價值觀、行為習(xí)慣等。本文對教師文化的研究主要針對大學(xué)英語教師在大學(xué)范圍內(nèi)及學(xué)院范圍內(nèi)的科研文化及其現(xiàn)狀、問題的研究。
教師專業(yè)發(fā)展主要的研究目的是研究教師的專業(yè)成長過程，揭示教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，階段性特征，發(fā)展成因，對教師教學(xué)工作的影響等。正如Lange指出的，“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。綜觀國內(nèi)外語教師專業(yè)發(fā)展研究成果，主要還是圍繞教師所應(yīng)該擁有的知識和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓(xùn)內(nèi)容而展開[3]。
二、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
從上表中可以看出，大學(xué)英語教師的科研情況不容樂觀。盡管有很多教師參加了科研活動，但是科研活動的質(zhì)量堪虞。高質(zhì)量的科研項目活動僅占所有項目的24%，而高質(zhì)量的論文僅占所有論文的8%;同時，論文內(nèi)容更多地是對教學(xué)實踐，教學(xué)活動中的教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)或陳述，而缺乏從教學(xué)論的角度對教學(xué)進行系統(tǒng)的研究。出版學(xué)術(shù)專著的僅有6人，其余均為教材教輔書籍。這說明大學(xué)英語教師仍然對純理論或較深的學(xué)術(shù)研究有著很大的局限性。大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀相比十年前楊忠等做的調(diào)查，在科研數(shù)量和參與度上有所進步，但是從科研的.質(zhì)量上來看，卻幾乎沒有多大的變化。
大學(xué)英語教師的科研文化總的來說具有以下幾個特點：
（一）科研個體文化向科研合作主義文化的轉(zhuǎn)變
總的來說，大學(xué)英語教師的科研文化還是一種個體文化。其特點是科研主要還是以自身的知識完善和增長為目的，以個人為單位，進行科研。這種狀況的形成主要是因為大學(xué)的組織機構(gòu)造成的。在大學(xué)，高校教師各自為政，在工作和生活中缺乏充分的交流和溝通，更談不上合作。高校英語教師的科研活動主要目標(biāo)是以自己為中心，獨立選擇科研的對象，獨立查閱資料，獨立思考問題并且獨立完成科研文章和項目。但是近年來，高校英語教師的科研活動開始向合作文化轉(zhuǎn)變，這是因為現(xiàn)在的研究對象比較廣，科研資金需求大，研究內(nèi)容開始向跨學(xué)科發(fā)展，研究深度加深等，個人進行科研遇到了不少的難題。
（二）科研中的派別主義文化
教師之間不是獨立工作，也不是和整個學(xué)校的大多數(shù)同事一起合作，而是參與到學(xué)校內(nèi)更小的團體，如學(xué)院、系，特殊利益團等，這就形成了派別主義文化。調(diào)查中表明，大多數(shù)高校英語教師在選取自己的科研合作伙伴的時候，更多的是根據(jù)自己與合作伙伴之間的私人關(guān)系來進行選擇，其次才會考慮到其專業(yè)水平、研究方向等。這種派別主義文化尤其對一些年輕的高校教師來說產(chǎn)生了極大的負面影響。年輕教師缺乏做科研的經(jīng)驗，在科研道路上急需幫助，而這種派別主義文化，阻礙了年輕教師向有經(jīng)驗教師的學(xué)習(xí)途徑。而一些年輕教師要想加入到某個派別當(dāng)中，成為科研團體當(dāng)中的一員，往往比較困難，甚至必須選擇與其中一些教師拉近關(guān)系，而對另一些教師疏遠關(guān)系，從而使教師間關(guān)系產(chǎn)生不良的影響和后果。
（三）功利性科研文化
研究活動是高等教育的重要組成部分。高校教師最初的科學(xué)研究主要是不帶任何目的的純科學(xué)理論研究， 旨在探索真理，追求新知，而不是直接滿足社會需求和個人需求，因而從事科學(xué)研究的教師多為自覺、自發(fā)為發(fā)掘真理而獻身的學(xué)者，他們的研究目的純粹是為了知識本身。但是隨著科學(xué)對社會的巨大影響和改變，整個高校界的科研活動開始帶上了功利色彩，表現(xiàn)出社會化傾向，原來的純理論研究也越來越多地被應(yīng)用研究所取代。許多高校英語教師的科研活動也主要是出于個體發(fā)展的需要，把科學(xué)研究當(dāng)做一種工具，把職稱晉升作為從事科學(xué)研究的重要目的之一。目前我國的高校教師的課題經(jīng)費和職稱被等同于其工作能力，因而導(dǎo)致對科研活動的純功利性追求。同時，科研活動往往講述數(shù)量不講質(zhì)量，制造出大量的學(xué)術(shù)垃圾。
三、原因分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果和分析來看，大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀并不樂觀。雖然越來越多的教師開始投入到科研活動中來，但是科研成果的質(zhì)量卻相對較低。造成這種科研現(xiàn)狀和科研文化的原因很復(fù)雜，本文概括了以下幾點：
（一）缺乏科研意識
（二）科研環(huán)境欠佳
31%的教師認為院、系領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。大學(xué)英語教師由于主要從事基礎(chǔ)教學(xué)，沒有學(xué)科具體內(nèi)容，因此很難在某一專業(yè)方向進行深入的研究，而且由于高校教師的科研活動更多的是一種個人活動，因此那些在專業(yè)方面相對較強的院系領(lǐng)導(dǎo)沒有充分發(fā)揮出學(xué)術(shù)帶頭人的作用，帶領(lǐng)普通教師走上科研之路。
四、建立良好科研文化，促進教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議
從以上分析來看，造成目前高校英語教師科研狀況不佳的原因很多很復(fù)雜，既包括了教師自身的主動性原因，也包括了學(xué)院、學(xué)校等方面的客觀原因，甚至還包括了社會因素原因，因此，筆者提出幾點建議：
（一）學(xué)院及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師創(chuàng)造更多的進修機會和平臺。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過引領(lǐng)教學(xué)、提供教師多種學(xué)習(xí)平臺如工作坊、學(xué)術(shù)講座、科研基金、科研信息材料、進修項目等，把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ń處煹膶W(xué)習(xí)典范、教育改革的核心以及其所在院系的學(xué)術(shù)帶頭人，盡力創(chuàng)造一個以科研為導(dǎo)向的教師文化。
（二）改變我們學(xué)術(shù)體系當(dāng)中的對教師的不切實際的期望和獎勵制度。在我們的體制中，每個教師都被期望完成“教學(xué)、實踐、和研究”這三項工作職責(zé)，同時還要完成家庭職責(zé)。這一期望應(yīng)該被重新評價。英語教學(xué)活動是多維的，非常復(fù)雜，要求極為復(fù)雜的技能，以至于個體教師最好情況下也僅僅只能把精力集中在其中的二項職責(zé)。我們應(yīng)該搞清楚教師心中什么樣的獎勵才是真正對其有意義的，建立起較科學(xué)的獎勵機制，對科研成果大、學(xué)術(shù)價值高、實踐指導(dǎo)意義大的教師進行獎勵。
（三）創(chuàng)建合作的科研文化，促進教師的專業(yè)發(fā)展。合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。教師作為終身學(xué)習(xí)者，如果不與他人交流，學(xué)到的東西是非常有限的。合作使得教師的專業(yè)發(fā)展超越個人反思以及對外界專家，教育培訓(xùn)者等的依賴，使得教師之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短，整合并共享資源，促進彼此的專業(yè)發(fā)展。
（四）合作并不是高校英語教師科研困境的唯一解決方法。專業(yè)發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)過程可以是正式的也可以是非正式的，它們可以在教師培訓(xùn)中獲得，也可以在與學(xué)生的交流過程中獲得，還可以通過與有經(jīng)驗的教師的交流獲得，但是最重要的因素還在于教師自身。正如Bailey等指出的：持續(xù)的就是專業(yè)發(fā)展是每個個體英語教師的職責(zé)，而不是學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、或者他們的工作單位的職責(zé)。高校英語教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的科研興趣，因為只有保持長久的興趣，才能持之以恒的進行科學(xué)研究，并取得成績。
五、結(jié)語
教師文化對教師的專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。而當(dāng)前我國高校英語教師的科研文化還存在著很多不足和缺陷，因此學(xué)校和教師自身要共同努力，大力發(fā)展一種合作的、動態(tài)的、積極的科研文化，加強教師的專業(yè)水平和科研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
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