上傳者：xjc864019395 郵箱：xjc864019395@126.com 課件簡介：ppt制作，轉發課件， 課程認識： 本課被安排在教材的“誦讀欣賞”部分。這類內容的教學理應區別于傳統的文言文教學，重在閱讀，培養學生對傳統文化的一種親近感，一種氛圍的熏陶。重在欣賞，培養學生對傳統文化所蘊涵的人文精神美、語言美的領悟。 學生分析： 學生對古文的學習一般重在字詞的理解，容易形成一種比較呆板的閱讀形式，這種形式影響了對古文所蘊涵的人文精神美，以及古文字的凝練美的感悟。為了能夠實現這樣的教學目標，必須對文字意思的準確性，進行必要的“模糊處理”，即不必拘泥學生是否對語言的意思有準確的翻譯，而是知道大致意思。在此基礎上，引導學生進行想象閱讀。并且，改變古文在學生心中的印象。 教學目標： 1、品讀《〈論語〉八則》，熟讀成誦。2、以文觀人，走近孔子 課時安排： 1．課時：1節課（45分鐘） 2．課型：誦讀欣賞課 3．教學手段：點撥、討論、想象、PPT課件輔助 教學過程： 一． 品讀《〈論語〉八則》 30分鐘 導入：大家應該知道屏幕上的這位老先生是誰吧。 1． 說說你知道的孔子。 2． 自己大聲朗讀《〈論語〉八則》2遍 （注意：聲音放開、有朗讀古文的感覺） 注解： 孔子的圖象學生比較熟悉，自然過度到課題。 學生的了解，主要在于孔子是大教育家、思想家，儒家創始人等“偉人”信息。 3． 集體大聲朗讀《〈論語〉八則》1遍 4． 說說你對這些語錄的理解。 5． （有時候，我們對古人的文字的理解常常會產生一種“隔”，實際上我們只是理解的字面，似乎還沒有走入說話者的內心。）其實《論語》是兩千五百年以前，孔子在教學生的時候片片斷斷，留下來的課堂筆記，他的學生把這些給編篡起來，就成了《論語》。現在，我們讀著這些課堂筆記，發揮我們的想象，還原出當時課堂的情景，生活的情景，人物的內心。請你想象一下，這些話，孔子是在怎樣的情形下，用怎樣的方式說出來的？他說這些話的時候，內心也許在想著什么？（小組4人相互探討一下，可以重點選其中的一則）（品讀） 想象的依據是文本。從文本入手，解讀人物： 教師準備的幾例： 1．誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。 本則語錄的虛詞，使得人物語氣顯示出一種長者的語重心長，慈愛。如果加點詞去掉，語氣就變得生硬、嚴厲。 2．學而不思則罔，思而不學則殆。 本段語錄，兩個“則”使得語氣堅定，讓人覺出這是老師十分強調的一點。相反如果添上虛詞，如“之”“也”，“學之而不思則罔也”，語氣就是變軟，而缺少了一種原則性。 3．默而知之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉！ 反問的語氣之強烈，2讓我們看到一個嚴謹、自我要求很高的一個謙虛者的形象。反問的語氣如改為陳述語氣，如，“此三者吾未及也！”這種形象就失色幾分了。 注解： 通過3篇的朗讀，讓學生最大限度的熟悉語錄，甚至打下堅實的背誦基礎。 學生可能借助于注釋，仍舊用翻譯的語言來回答這個問題。 學生在老師的啟發下發揮想象。關注生活的情景、人物飽滿的形象。 學生在想象的表述中，將文字形象化，將人物形象化，完成的不僅是理解，而是審美。 6． 在理解意思、甚至言者內心的基礎上，集體再次大聲朗讀《〈論語〉八則》1遍。 7． 說說你還知道哪些《論語》的語錄。 子曰：“人無遠慮，必有近憂。” 子曰：“過而不改，是謂過矣。” 子曰：“不患人之不己知，患不知人也。” 子曰：“不在其位，不謀其政。” 子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。” 子曰：“君子成人之美，不成人之惡。” 子曰：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。” 孔子謂季氏：“八佾（yì）舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？” 子曰：“道不同，不相為謀。” 子曰：“朝聞道，夕死可矣。” 子曰：“君子喻于義，小人喻于利。” 子曰：“父母在，不遠游。游必有方。” 子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也。” 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。” 子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。” 8．集體朗誦補充《論語》的語錄。 注解： 已經到了可以背誦的程度。 PPT上采用動畫設置，采用上下句填空的形式，答案隨著鼠標的點擊后出現。增強互動性。 朗讀本身，就是在感受語言的節奏、韻律美。 二．以文觀人，走近孔子（15分鐘） 9．結合所讀《論語》的語錄，說說：孔子是個_______的人?看看我們每個人心中的孔子是否一樣？（相互交流） 老師準備的答案： 快樂 智慧 謙虛 誠懇 正直 善于反思 善于學習 有孝心的人 有禮貌的人 有原則的人 腳踏實地的人 注解： 通過填空的形式，采用接力的方式，每位學生說一個詞匯，并適當解釋。使得這個答案豐富多彩。 追求豐富的答案， 激發學生的思維熱情，同時豐富孔子這個人物的形象。從而“走近孔子”。 10．圣賢永遠都不是那個磚頭一樣的典籍，讓你要拿著放大鏡，翻著辭海非常費勁佶(jí)屈聱牙說他到底說什么呢。如果端著架子，那不是真正的圣賢，其實圣賢的價值就在于千古之前，他們那些有價值的生活經驗可以穿越滄桑，走到今天，讓我們仍然覺得溫暖；而他在千古之前緘默地微笑著，注視著我們仍然在他的言論中受益而已。（于丹） 對于孔子，這位圣人，除了先前的遠遠的，昂首仰視，現在，我們和他似乎多了幾分親切，讓我們，帶著這分親近，再次 聆聽他的諄諄教誨，集體背誦《〈論語〉八則》。 教學后記： 本教案于2006年12月28日，在蘇州振華實驗學校實施。 1．從課堂反映看：學生發揮自己的想象，結合老師對一些關鍵字的點撥，氣氛比較熱烈。同時對語言本身的蘊涵的人文因素，有了真切的感觸。 2．聽課教師的評價：把古文課上得如此輕松，使學生感受到古文字簡單背后的底蘊。循循善誘、輕松愉悅的氛圍，也是孔老夫子上課的風范。 ）
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